讀書會與孩子成長

□ 海南師范大學文學院 段曹林

各位好！活動主辦方希望我從賽事評委的角度做個交流，而我本人更愿意作為一個學生家長和中文系老師的雙重身份，談談我對海南閱讀教學現狀的幾點感受，向在座的一線教師請教。

首先要祝賀每一位參加這次比賽的選手，獲獎固然可喜，沒有獲獎同樣值得肯定。是否獲獎、獲得什么等次的獎，取決于很多因素，因此不能過于看重。重要的是通過參與活動，我收獲了什么，對自己、對寫作有沒有什么新的感悟和認識。

其次要特別感謝和致敬這次征文比賽的指導、主辦、承辦、協辦、組織和帶隊的各位領導和老師，你們為孩子們、為我們的社會做了一件非常有意義的公益，奉獻了一份無量的功德。同時也希望這類活動以后多辦，辦得越來越有針對性，越來越有吸引力和影響力。

接下來，我著重談一下對于海南閱讀教學現狀的幾點觀感和想法。

感受一：海南的閱讀基礎不容樂觀。

據本人親身參與本省本年度的高考、公務員考試、事業單位考試等大規模的考試所了解的情況，都采取了材料作文的方式，也都有考生放棄作文、連字數也不達標，或者抄襲材料蒙混，而且并非個案。作文的總體質量和水平，都是中等偏下。這些到了高中畢業及以上程度的“考生”，之所以大多不能交出令人滿意的作文答卷，跟他們的閱讀脫不了干系。由于他們的閱讀儲備和閱讀能力，沒辦法在作文時提供必要的支持，甚至因為給定的現成材料解讀不了，明知抄襲的嚴重后果，卻連用“轉述”這類簡單的工作去代替都做不到。

聯系到擔任這次“巨變之中說海口”征文比賽的評委，從選手尤其是青少組也就是在校中小學生的文章中，我再次感受了加強閱讀教學的必要性和緊迫性。我看到的征文是經過初選之后的，但還是可以比較明顯地看出兩類，一類是有一定創意的，一類是不太理想的。之所以會產生這種分化，主要還是跟課外閱讀有關。主題定下來了，怎么寫出自己的特點和新意，差別就顯出來了。有從一兩個人（同學、鄰居老人）、某個小地方（甜品店、菜市場）的改變小中見大、以點顯面的，也有換用虛擬的角度去寫實的，比如寫衛生改變老鼠不得不逃荒，還有借助鏡頭移換、形象比擬等藝術手法來呈現的。而另一類，有搬套材料的，有內容散亂的，有說空話套話的，有觀察的問題，但大多是受制于閱讀的局限，表現出思想、技巧、語言方面的貧乏和欠缺訓練。參加征文比賽的孩子主要來自海口的部分重點中小學，語文基礎在全省應該屬于相對較好的，仍然有這么多選手存在閱讀方面的不足，可見閱讀基礎薄弱，在海南的中小學里同樣也是比較突出的。

隨著全民閱讀推廣活動的持續開展，語文課程考核改革的推進，閱讀的重要性現在已逐漸成為許多人的共識，從上到下，從社會到校園，閱讀也越來越受到重視。但是怎樣加強閱讀，擴大閱讀人群，提高閱讀質量，尤其是如何盡快改變基礎教育閱讀教學不盡如人意的現狀，依然是擺在全體語文教育教學工作的承擔者、研究者、管理者乃至關心支持者面前的一道難題。

感受二：閱讀教育和教學是一門全新的課程。

從重視到落地，要做好還真的不太容易。傳統的那一套閱讀辦法不能照搬，西方的模式也不能簡單移植，時代不同了，中國也有自己的實際，怎么把閱讀這門課上好，把閱讀這件事做得更有成效，需要政府、學校、社會、家庭一起探討摸索，多管齊下，同心協力。目前這樣的合作態勢開始有了，但還任重而道遠。

教材當然是重中之重，課堂教學更要有意識地去引領、指導、示范和訓練。但課外閱讀的習慣和成效才是關系語文教學成敗、決定人才成長發展的根本。我見過一些課外閱讀材料和練習題，質量參差不齊，有的選文質量不高，有的練習超出了孩子們的認知階段和語文基礎。光是對課外閱讀提要求，剩下的交給家長，肯定是達不到目的；光靠孩子們自己，更是遠遠不夠。興趣是最好的老師，也是持久動力的源泉，大人們切記不能好心做壞事，把閱讀變成了讓孩子覺得沒味道、不親切甚至可怕的東西。

感受三：讀書會可以而且應該成為閱讀教學的一種有效補充。孩子們需要屬于他們自己的讀書會。

學校、老師、家長、社會有責任為孩子們創造良好的閱讀環境、條件和機會，讓孩子們在課堂內外可以多讀書、讀好書。在各種閱讀及相關活動中，我想特別推薦一下讀書會。

成年人的讀書會更多地是提供一種生活方式。比如我負責的復旦海南校友讀書會，一群對讀書感興趣的人，除了自己為工作需要為自我提升而讀的那些書外，還圍繞商定的主題定期讀一些公認的好書和新書，并分享各自的感悟、思考，組織參與相關的游學、探訪活動。這類閱讀不帶任何功利，我們自稱“自由而無用”，當然并非真的無用，我們更追求一種大用。至少豐富了閱讀生活，碰撞了思想，增進了感情。

孩子們應該有適合他們的讀書會。這種讀書會主要是一種學習方式，是在學校組織下、在老師指導下的閱讀教學的延伸，是有明確目的性的：學習閱讀、學習表達、學習寫作，學習語文課堂上學不到的東西，協助解決語文學習一直以來面對的“老大難”問題——有效地提升聽說讀寫的綜合能力。

剛才聽幾個學校介紹他們為孩子們閱讀做的努力，讓我忍不住為這些領導和老師點贊，這些學校的孩子們是幸運的、幸福的。

感受四：千萬不要低估孩子們的閱讀能力，不要過多干涉他們的閱讀選擇，快樂閱讀最重要！

一個8歲的孩子能把18卷本的《大秦帝國》讀下來，而且可以現場向作者孫皓暉先生提問；小學一年級的孩子讀全譯本《格林童話全集》，將近600頁全讀完了，也讀得津津有味，愛不釋手；幼兒園的一個小朋友可以在班上領著大家讀書刊，被稱作校園內有名的“識字大王”。這些都是我身邊發生的真實故事。

我們往往自認為孩子認不了那么多字，讀不懂這類那類書籍，而代替他們去做讀書的選擇；我們自己說“開卷有益”，對孩子，卻不這么看，反對、阻攔他們在“無用”、“有害”的閱讀上“浪費”時間。但是我們真的懂他們，懂兒童閱讀嗎？我們確認自己的想法、做法真的是對孩子們的關心、愛護或者幫助嗎？

孩子學寫字可能一般都慢一點，但識字的進展絕對不算慢，有些孩子甚至快得出乎我們的想象！因為漢字的表意特點，識字多少，對中國孩子閱讀的障礙也許并沒有那么大，反倒是閱讀能夠鞏固增進他們識字。

最重要的是，閱讀是心智發展的需要，不能等待和耽擱。每顆心靈都是獨特的個體，需要自由的生長，這是為什么不同的孩子會對不同的書籍感興趣，這也是為什么我們主張盡量不干涉孩子們的閱讀選擇，盡可能順應孩子們自己的喜好或偏愛。只要他們能真正愛上閱讀，只要他們能從閱讀中收獲更多的快樂，那就隨他去吧，天塌不下來！

最后，祝愿每個孩子都能在快樂閱讀和閱讀快樂的陪伴下健康成長！祝愿每一位在場的朋友，都能一如既往地享受閱讀，收獲幸福！