東北地區(qū)高校推廣“第二課堂成績單”制度的實(shí)踐探索

□ 劉 雷 李金玲 謝 穎 余維田 韓 穎 胡姍姍

為促進(jìn)青年學(xué)生按照“有理想、有追求，有擔(dān)當(dāng)、有作為，有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有大學(xué)生”要求全面發(fā)展，貫徹落實(shí)《共青團(tuán)中央改革方案》部署要求，團(tuán)中央印發(fā)了《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》通知，對試點(diǎn)內(nèi)容和安排做了詳細(xì)的要求。結(jié)合東北地區(qū)人力資本需求的現(xiàn)狀，通過第二課堂成績單的有力助推，為東北老工業(yè)基地的再次振興培養(yǎng)更多復(fù)合型高素質(zhì)人才，是東北地區(qū)高校重要的責(zé)任和使命。

關(guān)于高校推廣“第二課堂成績單”制度的研究，學(xué)者們從第二課堂的育人功能[1]、評價(jià)體系對大學(xué)生成長的影響[2]、平臺打造的形式等方面進(jìn)行了探索[3]，劉雷等還提出柔性的課程體系設(shè)計(jì)[4]，與“第二課堂成績單”制度推廣有較好的關(guān)聯(lián)性。

課題組本次調(diào)研主要從需求側(cè)入手，調(diào)查了東北地區(qū)15所高校共1571名全日制在校大學(xué)生，得到有效問卷數(shù)723份。涵蓋了“985”“211”、普通一本和普通二本等全部學(xué)校層次以及所有年級。調(diào)查并分析影響東北地區(qū)各高校在校大學(xué)生對第二課堂的認(rèn)知、理解以及期望等相關(guān)因素，由此探詢學(xué)生群體對推廣第二課堂并建立“第二課堂成績單”制度的觀點(diǎn)及意見，從而對共青團(tuán)中央及各高校如何加快推進(jìn)第二課堂以及“第二課堂成績單”制度提出合理化建議，深化教育體制改革。

一、東北地區(qū)高校推廣“第二課堂成績單”制度存在的問題

1.觀念兩極分化態(tài)勢明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，部分受訪學(xué)生對第二課堂的前景持樂觀態(tài)度，表示支持第二課堂的推廣與“第二課堂成績單”制度的建立；還有部分受訪學(xué)生表示不支持，對第二課堂的未來發(fā)展趨勢及“第二課堂成績單”制度的設(shè)立持悲觀態(tài)度，持有此觀點(diǎn)的被訪者認(rèn)為在現(xiàn)有的高校教育體制和資源條件下，推廣“第二課堂成績單”制度可行性較低，對學(xué)生素質(zhì)的全面提升作用有限，未來持續(xù)開展的可能性有待觀察。由此可見，提高學(xué)生對第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知度與參與度，增加第二課堂在學(xué)生中的影響力與感染力，成為推廣第二課堂的首要問題。

2.傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)置與學(xué)生訴求不符。傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)置單一，缺乏互動(dòng)性，對學(xué)生的吸引力不足，脫離學(xué)生群體的興趣愛好與個(gè)性需求，極大地影響了學(xué)生的參與程度。從學(xué)生希望參與的第二課堂活動(dòng)類型這一角度進(jìn)行分析，多元化、自由化態(tài)勢日趨明顯，學(xué)生對第二課堂有著更廣泛的訴求，希望通過這一渠道更深層次地挖掘自身潛能。現(xiàn)在開展的第二課堂活動(dòng)已不能滿足新時(shí)代大學(xué)生追求個(gè)性、展示自我的需要，第二課堂建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生需求，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，打造輕松活潑、寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.強(qiáng)烈的能動(dòng)參與意愿無法滿足。大部分受訪學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的參與意愿，傾向于結(jié)合自身興趣愛好選擇或者設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。從參與動(dòng)因上看，大部分受訪學(xué)生選擇理性參與，義務(wù)或盲從參加第二課堂的比例較小。從參與形式上看，學(xué)生希望可以擴(kuò)大眼界、提高實(shí)用技能、優(yōu)化知識體系、培養(yǎng)邏輯思維，進(jìn)而提高自身綜合素質(zhì)。在參與第二課堂的考慮因素上，側(cè)重于活動(dòng)是否利于理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，而現(xiàn)有的第二課堂還無法滿足學(xué)生對能動(dòng)參與式課程的要求。

4.客觀因素限制引發(fā)活動(dòng)成效性不足。高校軟硬件設(shè)施的建設(shè)與投入亟待提高，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新型媒體和信息技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛，由于參考指標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長、人數(shù)限制和成績要求等一系列客觀因素的限制，第二課堂活動(dòng)成效性不足，學(xué)校必須在提高基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)兼顧學(xué)生教育和活動(dòng)成績之間的平衡。

二、關(guān)于東北地區(qū)高校推廣“第二課堂成績單”制度的建議

1.主題要求

（1）因地制宜，結(jié)合自身特色。結(jié)合自身學(xué)科特色及地理環(huán)境優(yōu)勢，圍繞東北當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗等設(shè)計(jì)特色鮮明的主題，既可以制定出符合本校的一套制度體系，又能夠在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域形成“百花齊放”“百家爭鳴”的繁榮景象。

（2）高雅性與娛樂性并重。第二課堂活動(dòng)在提高個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)著眼于各種休閑娛樂活動(dòng)，大學(xué)校園應(yīng)塑造嚴(yán)肅性與高雅性并存的學(xué)術(shù)環(huán)境，又能呈現(xiàn)出一種自由、開放、包容的文化氛圍。

2.機(jī)制保障

（1）在教學(xué)體制上予以保證，以自由參與為首要原則。第二課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。大部分地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段接受的多是應(yīng)試教育模式，重知識、輕能力，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“標(biāo)準(zhǔn)化”“填鴨式”的培養(yǎng)方式讓很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與自我探究精神。因此，加快由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變是提高東北地區(qū)大學(xué)生綜合素質(zhì)的根本舉措。

（2）加強(qiáng)高校軟硬基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與投入。加強(qiáng)各類場館建設(shè)，如體育館、游泳館、校史館等，因地制宜地開展多種形式的活動(dòng)，如冬夏令營、科學(xué)考察和各類競賽等，拓寬學(xué)生認(rèn)識世界、感受世界的渠道。

（3）引入競爭機(jī)制。建立科學(xué)規(guī)范的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，引入競爭機(jī)制，扶優(yōu)淘劣，并配套任課教師激勵(lì)措施，尤其在課酬和職稱晉升方面要有配套政策，通過競爭激發(fā)教師的第二課堂課程建設(shè)積極性，進(jìn)而帶動(dòng)提升學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（4）加強(qiáng)第二課堂師資力量建設(shè)。第二課堂的推廣在一定程度上取決于第二課堂的師資水平。高校除了充分發(fā)掘校內(nèi)現(xiàn)有師資潛力，還要積極利用校外資源，包括區(qū)域內(nèi)其他院校的師資以及社會(huì)各領(lǐng)域的代表，建設(shè)一支有較高素質(zhì)的第二課堂師資隊(duì)伍。

3.形式安排

（1）滿足多元化需求。第二課堂應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的模式，在不斷創(chuàng)新的過程中逐步尋找貼合大學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣愛好的形式，由目前標(biāo)準(zhǔn)化思維向創(chuàng)新型思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等社交平臺拓寬領(lǐng)域。以網(wǎng)絡(luò)為代表的新型媒體和信息技術(shù)的興起，不僅為學(xué)生的生活帶來極大便利，也為第二課堂帶來有效運(yùn)行載體和支撐手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，開創(chuàng)傳統(tǒng)課程與新媒體相結(jié)合的模式必將大幅度提高學(xué)生的參與度和認(rèn)同感。

（3）加強(qiáng)國際交流與合作。加強(qiáng)國內(nèi)外交流與合作，將第二課堂納入對外交流的范疇，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大與國內(nèi)、國外各大學(xué)團(tuán)體之間的聯(lián)系與溝通，逐步優(yōu)化第二課堂形式。

4.內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）以人為本，因材施教。不同于第一課堂培養(yǎng)方法的相對固定，第二課堂應(yīng)突出參與的自愿性、內(nèi)容的靈活性和思維的創(chuàng)造性，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長、職業(yè)規(guī)劃或愛好興趣，量體裁衣，逐步提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、科學(xué)性和時(shí)效性。 和規(guī)范化。

[1]蔣志勇.淺析高校“第二課堂”的育人功能及其管理[J].教育與職業(yè)，2008，8（23）：62-63.

[2]盧振雷，江寧，王磊明，潘瀟.高校“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生成長成才的影響研究[J].中國林業(yè)教育，2013 ，31（6）：14-16.

[3]趙健，謝歡，章櫻櫻.依托“PU”平臺打造高職院校“第二課堂成績單”的探索[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（3）：87-89.

[4]劉雷，翟鵬飛，邢靜茹.基于柔性管理的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2017，（10）：35-37.