網絡環境下高職院校有效教學的探究與思考

吳小香，毛 燁

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

近年來，“互聯網+教育”給高職院校傳統教學帶來沖擊，如何利用網絡環境下的有效教學主動順勢而變，為高職教師提高教學能力、為高職學生創造優質學習環境是當前值得思考的話題。

一、網絡環境下的有效教學

有學者指出，教學即指引起、維持、促進學生學習的活動；有效教學可以從教學投入與教學產出的關系來界定，也可以從學生的學習出發點來界定［1］。還有學者指出，有效教學就是要教學有效果、教學有效益、教學有效率［2］，要適應當今的網絡發展，通過借助網絡設備、網絡資源、網絡交流平臺等輔助師生有效的教與學，促進學生學習興趣提升、專業能力強化、學習成績提高，從而達到教學的預期目標。

二、高職院校教學現狀

（一）教學資源利用率不高

現階段，高職院校注重教育理念的提升，在教學實訓硬件資源中投入力度較大，整體教學硬軟件環境得到較好的改善，但存在各個院校各自為戰、重復建設過多、閑置較多、資源隱蔽化、共享教學資源較少的現象，從而出現師生找到合適的網絡資源費時間、費精力，教學資源校本化、投資重復、利用率不高等問題。

（二）教師教學方法落后

雖然高職院校的多媒體設備、機房等信息化教學硬件都能達到網絡教學的條件，但很多教師采取的教學手段仍比較陳舊，一直采用“ppt+講解”滿堂灌簡單的教學手段，課堂乏味呆板、氣氛沉悶，教學方法體現不出信息化手段的優勢。

（三）學生學習方式單一、被動

學生在學習過程中感性認識較豐富、實踐操作較多，但學習場所固定、學習方式傳統單一、師生互動較少、教師授課方式枯燥，學生專業學習的興趣得不到激發，學習效果不明顯。

三、網絡環境為高職有效教學提供了有利條件

（一）提供了多維度的優質學習資源

為解決教學中知識點的重難點，教師將碎片化的微課視頻傳送到網絡課程資源庫、微信公眾平臺、師生網絡交流平臺等，便于學生隨時隨地用手機等下載或觀看學習，網絡管理端自動記載學生網絡學習情況，學生學習質量提升、學習效果明顯。

（二）實現了較好的溝通平臺

高職院校師生課內交流較多，課外交流甚少，影響學生課外學習效率的提高，現在不受空間、地點的影響，通過微信公眾號、QQ群、網絡論壇等網絡平臺溝通，不僅拉近了師生感情，也實現了學生學習效率的最優化。

（三）有助于學生提高實踐操作能力

在學校資源嚴重缺乏、空間和時間、硬件條件等有效限制的情況下，在課堂上學校無法為學生提供真實現場的實訓環境。因此，網絡環境下的仿真軟件、真實演示模擬動畫等平臺的支持，較好地為學生提供了合適的學習素材，有助于鞏固學生的實踐經驗，從而提高實踐操作能力。

四、高職院校在網絡環境下的教學新模式

為提升教學效果，網絡環境下的有效教學應做到以下兩點：

（一）建立開放靈活性的教學模式

1.教學模式信息化。在教學過程中，教師根據學生層次采用科學和趣味性強的教學平臺；對工科和文科的課程，教師可采用問題導向性教學、微課教學、自主探究式教學、虛擬網絡在線教學等一線教學的“線上+線上”混合教學模式，通過Web-Quest、微信公眾號、微博和網絡協作平臺，多采用PBL、Peer-Instruction、任務型等教學法，如網絡直播帶給學生學習的便利，不僅實現了師生的實時交流，彌補了學生的學習惰性，如動物手術時通過真實的手術實時網絡直播，加深學生對知識的學習。通過發揮傳統教學和網絡教學的優勢，充分考慮網絡有效資源漸入知識重難點中，對學生專業知識興趣的激發和能力素養的提高都有很好的效果。

2.教學過程網絡化。通過網絡化的教學過程，讓教師的教學過程有依據、有反饋，也讓學生學習過程有監控、有過程。首先，教師對課程要進行教學設計。通過有效的教學設計，制定良好的循環上升式課程教學目標，準備淺顯易懂的教學課堂教案，此中要充分考慮學生的接受程度、知識的難易點、前導課程的學習情況，實現網絡環境的信息技術與教學的充分融合。其次，教師課前布置簡單的任務。布置任務的目的主要是讓學生產生對課程的重視，養成良好的預習習慣，學生獨立自主的查找相關網絡有用學習資源，將完成的任務及時發布提交網絡平臺，確保自主完成預習內容。再次，教師課內分解知識。教師通過網絡平臺在課堂上點評，讓學生分組分享、探討交流，通過組內合作、組組評價、教師指導的形式，掌握課堂的重難點內容，從而升華教學效果。最后，學生評價教學效果。學生通過移動設備登陸課程平臺打卡，根據學習要求完成課后任務，自檢學習效果情況，為教師提供有力的教學依據。

（二）轉變教師教學思路

1.轉變教師信息化的教學觀念。教師是教學活動的精心計劃者、積極推動者，也是學生學習的共同參與者、生長需要的給予者［3］。教師不僅要熟悉教學的知識解剖、轉化及設計能力，還要采用以網絡平臺為支撐的教育信息手段，制定有效的教學方法，如可采用Moodle網絡平臺信息化課程教學設計。教師嘗試信息化的教學方法，明確“學生為主、教師為輔”的教學觀念。通過網絡教學+課內教學的結合，優化教學方法，實現多元互動教學，建立翻轉課堂、“線上+線下”混合教學模式；學生自主化學習，教師適時輔導。教師在課前或課內十分鐘給學生分配任務，學生通過手機查詢、同學討論交流、微課自主學習等形式加強理論知識點的學習，繪制思維導圖，思路清晰明了，自主完成必要的任務環節，教師在課堂中起指點和指導作用，在課堂結束前再將本課重難點進一步強化，培養學生的合作和自主學習能力。

2.建立寬松友好的網絡教學環境。教師不僅要從教學環境設計、教學資源利用、按需教學三方面來考慮教學環境，還要考慮教學材料是否以碎片化的微課、跳躍式的網絡學習、娛樂性的動畫呈現，從而提高學生的學習專注力。教師通過整合“互聯網+”和傳統課堂的混合教學模式，與學生在網絡、教室、實訓室、實踐場地均可互動交流，引導和幫助學生等學會學習，營造一個良好的網絡學習氛圍。

3.整合最新教學內容。托里（Torrey）指出，網絡學習有助于教師及時有效地獲悉最新的教學技巧、教學方法和教育領域發生的變化［3］，王莉提出教師還應整合網絡資源、信息技術和學科教學法知識進行有效教學［4］。“互聯網+”和信息網絡化時代下，教師要善于對網絡資源甄別，幫助學生進行網絡搜索。首先，教師要具備傳播知識的能力，要多參與國內外各種教學培訓，不斷提高新型的傳播知識的手段。其次，教師要懂得教師的教學能力是奮斗出來的，教師要加強對教學知識點的裁剪能力、控制課堂氣氛的能力，要將教學風采以及更新教學方法的能力融合在一起，要讓學生接受這種教學方法。最后，有效整合實用的網絡教學資源。當前，國家提倡實施的專業課微課程和網絡教學資源庫，不僅可以實現網絡平臺共享，節省教學成本的投入；也能讓學生根據個人探究進行學習活動，隨時隨地設計個性化的教學資源學習環境，制定科學可行的學習方案，促進學生個性化發展，大大縮短學習流程，提高學習的實效性。通過網絡虛擬現實技術，讓學生直觀感受現場實踐帶來的教學效果，如臨床手術、現場施工等，真實現場活動網絡化、虛擬化，有助于提高學生的個性化學習能力、創造力以及想象力。

五、結語

網絡環境下的有效教學不是被網絡綁架的有效教學，而是最大化利用各家網絡平臺的教學優勢，讓學生通過充分利用網絡提高學習效果，也需要教師掌握先進的網絡教學理念、新型的網絡教學方法，深入國內外培訓和研討活動的深度和廣度中，但如何加強教師利用網絡教學平臺的教學反饋效果、培養學生良好的網絡學習習慣成為未來教學探索中不可避免的話題。