“分組合作”教學模式在MHK寫作教學中的應用過程分析

張云生

（烏魯木齊職業大學，新疆 烏魯木齊 830000）

筆者在《“分組寫作法”在MHK寫作教學中的應用研究——基于烏魯木齊職業大學世行項目“課程、教學方法與評價模式”改革研究》《“分組合作”教學模式下MHK寫作課堂管理研究》兩篇文章中已經簡要介紹了MHK寫作課傳統教學方法的弊端、“分組寫作法”的內涵、“分組寫作法”的分組原則及“分組寫作法”的課堂教學實踐，但兩篇文章均側重于理論研究，本文的研究目的則是如何在真實課堂中將理論與實際結合起來，使“分組合作”教學模式在MHK寫作教學中真正發揮作用。

一堂完整的分組合作教學過程大體分成五個階段、十個步驟。五個階段為：講授階段、目標導引階段、分組練習階段、交流成果階段、總結階段。十個步驟為：教師講授、學生自學、下發任務、分組寫作、交流互評、小組反饋、小組匯報、老師總結、給定成績、布置課后作業。本文將以記敘文《男子漢的味道》講解為例，結合“五個階段”“十個步驟”，重點介紹分組合作教學模式下MHK課堂真實教學情境。

男子漢的味道

我的弟弟比我小五歲，從小就很調皮，給我這個做姐姐的添了不少麻煩。不過最近我發現他漸漸長大了。

有一天我回家，看見他正在跟媽媽說話：“媽媽，咱們家的洗發水用完了嗎？用完了的話，買一瓶×××牌的吧！電視廣告上說，那種洗發水有男子漢的氣味兒。”我聽了直樂，在他頭上拍了一下，就回自己的房間了。

沒想到，過了幾天，媽媽真的買了他想要的洗發水。這天下午，弟弟正好跟朋友們一起去打了一場籃球，一回家就往衛生間跑。他洗澡的時候，非常細心地洗了頭，一邊洗一邊大聲地唱著歌：“該出手時就出手……”洗完后他從衛生間出來，把梳的滑溜溜的頭向我伸過來，問了一句：“姐，你聞聞，有男子漢的味道嗎。”我把鼻子湊到他頭上，聞到一種像青草的香味兒。于是我忍住笑回答說：“真的，有男子漢的氣味。”但是，弟弟的表情有點兒疑惑，他又走到鏡子前照了照，我聽到他小聲地自言自語：“奇怪，我只聞到牙膏的味兒。”

案例體裁為記敘文，是學生寫作最常用、最重要的一種體裁，也是學生學習寫作最先接觸到的一種體裁，考試中的記敘文主要是要求學生寫自己的經歷見聞，并在寫清事件發展過程的同時表達出自己的思想、態度、體會。這篇文章雖然是一篇篇幅短、結構簡單的小記敘文，但是文章結構完整、六要素齊全、重點突出，適合少數民族學生學習記敘文使用。

一、教師講授階段

老師講授記敘文的寫作要求。記敘文最基本的要求是：結構完整，中心突出；做到結構完整必須具備六要素，即時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果；從寫作順序上記敘文分為正敘、倒敘、插敘三類。

二、目標導引階段

這一階段由學生自學和老師分析下發任務兩部分構成：

首先，老師慢讀一遍課文，要求學生在老師讀的過程中找到六要素，說明文章是正敘、倒敘還是插敘。

其次，老師結合該文章剖析記敘文的寫作方法和重點難點。

1.選好事例。寫好一篇記敘文首先要選擇好的事例，那就是寫自己最熟悉、最有體會的事或最熟悉、最有感情的人。因為印象深刻的事可以寫得具體、詳細，使文章的內容看起來真實、生動、有趣。同時，對印象深刻的人與事一般會有比較深刻的思考、比較強烈的感情，把這些思考和感情表達出來，自然能達到中心突出的效果。寫自己感動的事件和人物也最容易讓讀者感動。這篇文章是以姐姐的口吻，以弟弟要用“男子漢味道”的洗發水為事例，形象生動地表現出了弟弟的天真、有趣，為整篇文章增添了色彩。

2.抓住線索。要找到一條線索，整篇文章從頭到尾圍繞這個線索來寫，能夠把自己的意思表達得更清楚，讓文章更動人。文章的線索常常可以是一件東西，一個疑問，一個沒有解決的矛盾或者作者自己的感情變化。讀者看到了文章的線索，就很容易抓住文章的中心。這篇文章的線索就是“男子漢的味道”，同時也是一個疑問，整篇文章就是順著這一線索進行，讀者會不自覺地產生疑問，什么是男子漢的味道呢，到了文章最后才發現，原來弟弟一心向往的“男子漢的味道”就是廣告中所說的青草味的洗發水，沒有什么特別之處，這種成長中的“青澀”“天真”大概就是“男子漢的味道”吧！

3.詳略得當。要處理好詳細寫的部分和簡單寫的部分。寫一篇文章不能平均用力，那樣寫出來既不好看又顯得平淡。如果寫幾件事，可以詳寫一件，其它幾件寫得簡單些；如果寫一件事，可以詳細地寫一部分，其他部分作簡單介紹。詳寫的部分要選擇最能表現文章中心的部分。文章前面用簡單的語言交代故事背景，重點是后半部分姐弟倆的對話，運用到了動作描寫、語言描寫、心理描寫等等寫作手法。

再次，老師要求各組寫一篇記敘文，題目自擬，字數350字左右。

三、分組寫作階段

在這一階段中，首先要科學分組，關于如何分組問題，筆者在《“分組寫作法”在MHK寫作教學中的應用研究——基于烏魯木齊職業大學世行項目“課程、教學方法與評價模式”改革研究》中談到了三點：一是人數適度原則，每個小組人數不能太多也不能太少，人數太多會出現“偷懶不干活”的人，人數太少起不到互為補充、共同進步的作用，一般以4～6人一組為佳；二是水平均衡原則，每個小組既要有普通話水平好的，也要有普通話水平差的，不能出現有的小組水平特別高，有的小組水平特別低的現象；三是分工負責原則，小組的每一成員都有任務，主筆人、參謀改錯人、交流匯報人要輪流，一個任務不能總由同一個人負責，保證每個人都有任務，保證每次任務都不一樣，方方面面都能得到鍛煉。老師在這一過程中不能以為學生寫作時自己就可以休息了，相反，這一過程老師最辛苦，要時時走動，一是確保每個組的成員都參與到寫作當中，二是隨時檢查每組的寫作進度，三是及時回答每個小組提出的問題，四是對于每個小組寫作過程中出現的偏差及時指出和糾正。在具體寫作時，每組的成員要圍繞記敘文的六要素、文章的思路和線索是什么，哪一部分重點突出，想要運用什么寫作手法等方面形成統一意見，由執筆人寫在作業本上，組員隨時監督執筆人用詞是否恰當，語法是否正確，是否有錯別字出現。

四、交流成果階段

這一階段由交流互評、小組反饋、小組匯報三個步驟構成，交流互評重點借鑒其它小組優點，查找語法、用詞等方面的錯誤。小組反饋重點認真查看其它組的修改意見，如不能接受或者存在異議，向老師報告，老師負有最終解釋權。小組匯報主要是每組派出一人在全班朗讀該組作品，也是各組之間互相借鑒、學習、亮水平比高低的階段。以下這篇文章是學校教師培訓學院2015春季數學班第五組分組寫作作品（組員：阿勒克木·阿合買提、阿布都茹蘇力、阿依古麗·阿不都熱依木、帕提古麗·麥麥提）。

他讓我更懂得熱愛生命

我們每個人都知道，生命是很寶貴的。人生只有一次，可是有人卻對自己的生命不負責。

我朋友xxxx，小學五年級的時候，他母親去世了，上了初中父親也去世了，就這樣他艱苦的日子開始了，他徹底變成了孤兒。當他父母離世以后我們都同情他，覺得他很可憐，然而他讓我們看到了生活中的另一面，他的自信、他的堅持、他的快樂，就算父母不在身邊，他依然活得很頑強。

上大學時，他自己申請助學金，然后邊打工、邊上學，完成了學業。在那期間，不管在什么樣的場合見到他，他都不會向我們訴苦，從他表情中我也看不到絲毫的傷感和絕望。他的生活很艱難，但他非常樂觀，非常努力。

現在他有了自己的家庭，有了妻子，有了孩子，過著幸福的日子。他曾經遇到了人生中最大的挫折，但他勇敢面對了這一切，也應對了這一切。

從他那兒我明白了生命的價值，也下決心要過好自己的一生，不讓自己后悔。

經過小組交流互評，作文最終成型。該作文以作者朋友成長經歷為主題，以小學、大學和現在三個階段的發展變化為主線，重點介紹了作者朋友父母去世后此人是如何頑強生活的，他的成長經歷值得每個人同情，他頑強的性格和自信值得每個人學習，他的經歷讓我們體會到我們更應該珍惜生命。文章最后一段用簡單的幾句話直接說出文章的中心思想，發表了自己的觀點和見解，進一步突出了主題。文章雖然整體結構簡單，用詞一般，但六要素齊全，詳略得當，重點突出，沒有明顯的語法和用詞錯誤，而且由于是真人真事，所以更讓人感動，值得其他組學習和借鑒，是一篇合格的記敘文。

五、總結階段

這一階段由老師總結、給定成績、布置課后作業三個步驟構成，老師總結時要全面，指出每組作文出現的錯誤，并講解如何避免錯誤。給定成績時要看到每組的優點，主要以加油鼓勁為主，不能打消該組成員的寫作積極性。最后布置課后作業。

在MHK寫作教學中采用“分組合作”教學模式對老師的要求更高，普通教學模式只要求老師按照教案和教學進度表盡心即可，但在“分組合作”教學模式下，課堂不確定和不可控因素增多，在課堂寫作過程中學生可能會遇到各種各樣的問題需要老師解答，這對老師課堂的把握能力、知識儲備量要求更高，但同時學生通過分組寫作訓練，能力提升也特別快，為他們在較短培訓期內快速掌握漢語寫作能力打下了堅實的基礎。