曬曬寫作議論文中的那些“老毛病”

能寫論述類文章是《考綱》對于高中生的明確要求，而能夠清晰充分地闡述自已的觀點也是一個人思想成熟的表現。因此在高中作文教學中，議論文占據了十分重要的地位，教師和學生在此投入都很大，然而效果并不盡如人意。筆者謹以一次任務驅動性作文寫作為例，曬曬那些常見的“老毛病”，以期找準問題，有效施策。

一、作文題目展示及分析

作文題目：

閱讀下面的文字，按要求作文。

英國詩人瓦特·蘭德：我和誰都不爭，和誰爭我都不屑。

印度小說家普列姆昌德：在人類生活中，競爭心是具有重大意義的東西。

英國經濟學家馬歇爾：競爭可能是建設性的，也可以是破壞性的。

以上文字引發你怎樣的思考？請根據要求寫一篇文章。

要求：（1）自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。不要脫離材料內容及含意的范圍。不少于800字。不得套作，不得抄襲。

立意分析：材料列舉了三位名人關于“爭”“競爭”方面的認識。瓦特·蘭德強調不屑與人爭，更偏重于人生的一種灑脫和境界。普列姆昌德強調“競爭心”對于人類生活的重大意義。馬歇爾則從“建設性”和“破壞性”兩個方面來辯證看待“競爭”。爭、競爭心、競爭的兩面性，角度各不同，但都是圍繞相似的話題——競爭。出題者在材料之后要求作文者提出任務——自已的看法和思考，其實質是讓學生談如何看待生活中習以為常的競爭。做這類材料性作文，既要立足于材料所給的內容及含意，即緊扣“競爭”來談，又要旗幟鮮明表達自已的主張。

二、問題及分析

絕大部分同學立意準確鮮明。優秀者尤善利用標題來奪人眼目：《無懼挑戰，勇于競爭》《抓住競爭這份機遇》《有競才有進》《身體里的另一種血——競爭》《不競則退》《競爭讓你遠離茍且》《讓競爭點燃自已的雄心》《將“爭”裝進行囊》《青春盛茂，當為競爭》《“爭爭”日上》……僅從標題就有感受到一種青春的朝氣和蓬勃的進取心，正合當下積極自信的社會心態。

但反映出來的問題也不少，具體表現如下：

（一）審題立意方面

1.立意不準確

以下標題就能反映出審題立意的偏差。

《物競天擇，適者生存》——側重點放在“適”

《與苦難作斗爭》——直接把“競爭”和“斗爭”混為一談

《虛負凌云，襟抱末開》——偏離到“斗志末酬”

《讓他三尺又何妨》——偏到謙讓和寬容

《執玫末人，與留余芳》——雖然很美，卻全然看不出競爭二字

《不爭一時的短長》——強調眼光要放長遠

《梅與梅香》——一篇似乎偏重精神高尚的贊美散文

《笑看競爭，口味合作》——重點是競爭還是合作呢？看起來合作還是主流

《一意孤行》——一個偏向貶義的詞語，想要來批判嗎？

《給傲慢的一封信》——主旨詞里有傲慢嗎？

……

究其根源，要么沒有抓好關鍵詞，要么是追求別出心裁反而弄巧成拙。

2.分不清事實和觀點，錯把事實描述當成觀點

《競爭帶來毀滅與創造》《爭與不爭》《競爭有兩面性》《利弊一念間》……

這類立意，只看到了競爭存在兩面性，卻沒有真正旗幟鮮明地表明自已的觀點，嚴格來說，只對題目中的第三句話做了另一種形式的表述，卻沒有闡述自已的主張。

3.立論高度不夠

有些學生對即將到來的高考感觸頗深，有一位同學的作文題為“少不了的高考，躲不了的競爭”，把重心放在高考上，立論的高度明顯不太夠。

（二）論據方面

1.羅列論據，缺乏分析

古往今來，有很多的人堅持不懈的與環境抗爭，最終實現了自已的夢想。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，期間他忍受的寂寞和痛苦的煎熬是常人難以想象的。但燭之武并沒有自暴自棄，妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀詩書，關心時事，指點江山，終于在國家的危急時刻，也是最關鍵的時刻，“不鳴則已，一鳴驚人。”為自已的人生畫上一個完美的感嘆號。著名的喜劇演員艾金森，從小因長相滑稽，動作幼稚，飽受別人嘲笑，在中學時，歷史老師因為他無論在哪，班里總會產生哄笑而強烈要求他不要選他的課，畢業后又因為同樣的原因，沒有公司愿意招他，失意的他只能每天在酒館里喝悶酒，但從沒有放棄自已，牢記母親的教誨：世界上每一朵花都有自已的花期，只是有的短，有的長而已，最后，都會綻放最美麗的自已。最終他被英國最有名的喜劇導演相距，在《英國八點檔》上大放異彩，并前往好萊塢出演喜劇，最終風靡全球，他就是著名的“憨豆先生”。

這段論述里，引用了《左傳》里燭之武退秦師和演員艾金森成長蛻變的故事來證明，但在事實論據的后面卻沒有相應的論證分析，以致于論據的游離。

2.論據材料角度單一

在《爭出的綻放》中，作者列舉了張海迪的抗爭和談遷寫《國榷》的事例，且各用兩段來陳述論證，然后就開始瀟灑結尾。拋卻文字上的其他問題，單就例證而言，張海迪和談遷都是中國人，雖然是一古一今，可現實感和時代性都不強，論據的點撒的不廣，角度受到了局限，且事例本身更側重與命運的抗爭而非競爭

3.敘述過詳，敘議不分

如《要有一顆競爭心》中，把蘇秦的事例當成故事用三段來還原敘述，作者這樣寫：

競爭對人們的成功有很大的促進作用，就拿古代的一位士人來說。戰國時期的縱橫家蘇秦。他從小就博覽眾書，是個十分有智慧的人。但他為人傲慢，有些自以為是。有一次他去秦國拜見秦王，論述了自已的見解。他自以為自已很了不起，辯論無可挑剔，但是秦王和一些大臣們聽完之后覺得他的見解有些偏激，認為他不是位治國之才，就把他趕走了。

蘇秦對此十分氣憤，認為自已的才華被忽視，還認為秦王沒有眼光。他周游了許多國家，向統治者闡述自已的思想，但都受挫。至此之后，他開始重新審視自已，并開始反思自已的思想。

由于在當時大動亂的時期，士人們都爭相講述自已的治國之道和軍事思想，都想使自已被認同，加上各諸侯國都十分需要人才國自已效力，所以士人之間的競爭很激烈。

蘇秦在經過了幾年的沉淀后，重新開始自已的思想。他再一次去了秦國會見秦王，向他闡述自已”連橫的思想。秦王聽后大喜，重重加賞了蘇秦，并按照“連橫”的戰略思想，對各諸侯國遠交近攻，逐個擊破，最終一統全國。

一篇要求800字的文章，關于蘇秦的事例居然詳細敘述達四百多字，確實是本末倒置了。

4.論據與論點不符

“而在我們所處的人類世界中，競爭也不見得不那么殘酷，人們為了自己的未來拼命學習工作，其直接原因就是這些事與他人競爭的需索需的資本，另一方面對社會而言，有了競爭風險的社會，才能積極向上，飛速發展，才有助于整體生活質量的提升，拿破侖曾說，不想當將軍的士兵不是好士兵，這是因為他的手下有如此多的想當將軍的士兵，他所率領的軍隊才能所向披靡，幫助他平定國內戰亂，征服歐洲絕大多數國家。”

文章開頭提出的主張是 “競爭也不見得不那么殘酷”，可給出的拿破侖的事例卻恰恰起了相反的論證，南轅北轍如何能夠實現目的？

（三）論證方面的問題

1.文題不符

例如在一篇《不競爭，何進步》的文中反復出現的觀點卻是“競爭是一種心態一種方法”。

“我和誰都不爭，和誰爭我都不屑”，這句話強調的是一種淡然寧靜的心境，著名作家楊絳就曾用過這句話來傳達自己淡然寧靜的心境，可見那些與世無爭者，不過是為自己的不奮斗、不努力找一個借口，沒有拼搏過、經歷過，又怎么能說自己擁有一種寧靜淡然的心態呢？我想經歷過風雨，頑強的拼搏過、競爭過的人才有資格說這句話。

競爭不僅是一種拼搏，它更是一種方法，一種心態。……”

2.不會點題

這是一篇名為《競爭是飛翔的翅膀》的開頭和結尾：

有人問我為什么要競爭，我說競爭是為了夢想，競爭是為了提升自己，競爭是時代發展的需。在當今快速發展的時代，想不被淘汰，那就去嘗試著與他人競爭，讓自己足夠優秀的。

……

把握競爭是我們的最佳選擇，用競爭來實現自己的價值，登上人生巔峰。

因為競爭而茁壯成長

因為競爭部門炫耀奪目

因為競爭我們堅強自信

只有競爭的人生才是幸福的人生。

從節選的文章的開頭和結尾可以看出，“競爭是飛翔的翅膀”這一觀點，在文章極為關鍵的部位居然一次也沒有出現。

3、游離論點

一位同學的作文《追逐地平線上的夢想》

印度小說家曾說過：“在人類生活中，競爭心是具有重大意義的東西。是的，社會在不斷的發展，周圍的環境可能時時刻刻都會發生天翻地覆的變化，只有不斷與時間賽跑，同他人競爭，才能適應這種變化。達爾文曾說過：“物競天擇，適者生存。”只有你適應了上天的選擇，你才有可能生存下來，而那些不合適的則會被歷史的洪流淹沒，最終毫無影蹤，只有不斷的競爭，才能取得進步，改變自已的命運。

競爭最考驗的是意志力。上天給了你一個惡劣的環境，并不是想讓你浮沉沉淪，而是要讓你在逆境中成長，勇敢地與風浪搏擊，去追逐遠方的夢想。……

在逆境中堅持，追逐詩與遠方。在坎坷中飄搖，守住心中的明亮，在逆境中奮起，永不服輸的自已。……

夢想在路上，總會充滿挑戰，我們只有不斷的追逐才能實現內心的向往，看到明日冉冉升起的太陽，就像《和時間賽跑》中說的那樣，我們都是和自已賽跑的人，為了更好的未來努力，爭取一種意義非凡的勝利。

文章出現了 “競爭”“意志力”“逆境中堅持”“不斷追逐”等觀點，短短的文章里，作者的思想不斷的游移。

4.論證邏輯性不強

有的同學能夠圍繞論點來論證，但論證過程中缺乏論述技巧，整個文章的結構沒有邏輯性。

例文：《前進之動力》

引出觀點

在現代高速發展的社會中競爭無處不在，其好處是什么呢？那就是優勝劣汰，留下好的一面……

團體、國家、民族間的競爭帶來的是事個國家乃至整個地球村的命運，而對于個人也稍有不同。

斗轉星移，滄海桑田，任何一種事物的出現，都會是一種歷史的趨勢。而人類作為其中的主角，所需要做的事情，跟隨時代的潮流，做我應該做的事情，享受生命中的每一時刻，因為有這樣一句話“天下大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”，所以積極的去爭取，為的是做那夜空中最亮的星。

在另一篇名題為“在競爭中豐收”的文章里，作者在引出觀點后，先說“我們需要競爭……”，然后說“國家需要競爭……”再說“學生需要競爭……”，最后點題結束全文。

這樣的結構，明顯缺少一定的邏輯，人——國——學生，沒有一個明確的論述軌跡。

以上行文中常常出現的問題，歸根結底還是學生們對議論文這種文體理解的不準確。因此教師在日常的教學中不僅要關注問題，更要找準源頭，從根本上下功夫，只要讓學生真正明白什么樣的議論才是好的議論，才有可能釜底抽薪地解決問題。