《一剪梅》教學設計

[教學目標]

1.感受古典詩詞的意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

2.引導學生掌握“以意逆志，知人論世”的鑒賞方法。

[教學重難點]

通過《一剪梅》與《聲聲慢》的對比閱讀感悟李清照前后期作品內容與風格的不同。

[課堂導入]

現代著名作家梁衡在《亂世中的美神》中這樣說“李清照憑借極高的藝術天賦，將這漫天的愁緒抽絲剝繭般地進行了細細紡織，化愁為美，創造了讓人們回味無窮的詩詞作品。她一生的故事和心底的愁怨就轉化為凄清的悲劇之美，永遠懸在歷史的星空。”今天，就讓我們一起走近這位化愁為美的女神，我們一起品讀《一剪梅》。

一、初讀，感愁，體味音韻美

1.生誦讀《一剪梅》，生評

（設計意圖：通過有感情的誦讀，將學生帶入詞作營造的氛圍之中。）

2.生自由誦讀《一剪梅》，體味音韻美

二、再讀，析愁，體味語言美，情感美

1.全體女生齊讀

2.思考：愁緒從何看出？

（設計意圖：通過引導學生從詩詞中直抒胸臆的詞句、景物描寫、典型意象、人物動作描寫、神態描寫等精美的語言中把握詩詞營造的意境和詞人漫天的愁緒。）

3.思考：愁緒的根源是什么？

（設計意圖：引出本單元學習的要求，即“以意逆志，知人論世”，指導學生用這種方法來解讀詩歌。）

以意逆志：我們在解說、欣賞詩歌時，不能就表面意思去理解詩詞。更不能拘于個別字眼去理解詩句，而應該從作品的整體出發，由表及里，由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。

知人論世：欣賞作品時，應探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。

明確：本詞創作背景為“易安新婚未久，明誠即負笈遠游，易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》以送之”，所以本詞愁緒的根源即為相思懷人，漫天愁緒的背后透露的是對丈夫真摯的思念，我們能感受到閨中少婦內心美麗的情感，這正如詩人汪國真所言“被人思念是一種幸福，而思念別人是一種美麗。”

三、三讀，比愁，體味作品內容豐盈之美

1.全班齊讀《一剪梅》

2.全班齊背《聲聲慢》

3.小組合作探究，比較兩首詞中都出現的幾個關鍵意象的區別，并據此分析抒發的情感的不同。

附：《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

比較兩首詞中的“愁意”：

《一剪梅》 《聲聲慢》

雁：雁字回時 雁過也

秋：玉簟秋 黃花堆積，晚來風急

花：花自飄零 滿地黃花堆積

獨：獨上蘭舟 獨自怎生得黑

（設計意圖：通過回歸原文，仔細揣摩，感受愁緒的區別。“雁字回時”有期待，“雁過也”則無期待；“玉簟秋”“花自飄零”渲染清秋之涼，“黃花堆積，晚來風急”襯托深秋之敗，兩者程度有區別；“獨上蘭舟”顯示雖然孤單但還有登蘭舟的閑情雅致，“獨自怎生得黑”則是苦捱時間，充滿人生的苦味。）

4.愁緒內涵的區別

《一剪梅》→閑愁→相思懷人

《聲聲慢》→濃愁→家國之痛

（設計意圖：李清照前期作品被人指作品題材狹隘，這雖然是事實，但也是可以理解的，因為人生的經歷在很大程度上影響了個人創作，這也印證了詩詞鑒賞中“知人論世”方法的重要性。李清照后半生的經歷讓她的作品融入了家國之痛，正所謂“苦難越重，藝術的靈魂會飛得越高”。）

5.前后期作品內容、風格比較

前期：自然風光、離別相思（內容）；清麗明快（風格）

后期：傷時戀舊、懷鄉悼亡（內容）；哀婉凄苦（風格）

四、四讀，勸愁，收獲樂觀美

1.全班齊讀

2.拓展延伸：人生不如意者十之八九，我們來看看人們都是如何對待的？

（設計意圖：通過閱讀這些詩詞，培養學生樂觀積極的心態和處變不驚的人生態度。）

陸游：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

劉禹錫：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

楊萬里：風力掀天浪打頭，只須一笑不須愁。

[結語]

千年的煙雨總也洗不掉歷史的記憶，那個纖瘦、有憂愁卻依然美麗的女神仍活在讀者的心中。她在亂世中落魄，卻在精神上高貴，在困境中堅韌地承受命運帶來的折磨，閃亮了自己，也照亮了別人。