《論語》整本書閱讀指導設計

《論語》整本書閱讀實施過程設計

高三 《論語》整本書閱讀教學實施時間從3月28日到5月22日。整個閱讀課程分為四個階段：

第一階段為學生閱讀前的“導讀課”。因為學生處于高三階段，所以這節課由“為什么讀”帶動師生共商確定“讀什么”和“怎么讀”。我們從讀《論語》能讓高三學生儲備文言知識、積累作文素材和提高思想認識三個方面入手，讓學生先后從“散讀”《論語》、“主題”讀《論語》、讀《論語》中的“人”三個主題出發，自主閱讀《論語》。

第二階段是閱讀推進。這個階段是整個閱讀過程的主體階段，以學生為主體，采取“讀——寫——交流”的活動過程，打造活動性課堂。教師確定專題學習目標，組織、引導學生開展閱讀活動；學生課外自主閱讀，做好閱讀計劃，撰寫閱讀心得。每天一位同學在自主閱讀的基礎上，選擇一則《論語》推薦給全班同學，并撰寫推薦稿。每一階段閱讀結束后全班學生撰寫心得體會，在班級交流分享。在整個第二階段活動中，學生通過自主閱讀、撰寫讀書筆記、交流討論等活動，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

第三階段即閱讀總結交流課。以學生演講、誦讀為主，5位同學從閱讀過程總結、閱讀交流稿修改、閱讀主題、整本書閱讀方法等方面總結閱讀體會，展示閱讀成果。通過學生的閱讀經驗分享交流，深入理解《論語》，享受閱讀的愉悅，并從《論語》中汲取營養，豐富自己的精神世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四階段擬定為高考后學生自主完成。因為高考在即，學生的第三個主題閱讀并沒有進行下去，在閱讀總結課后，教師指導學生帶著問題，在后面的時間中不局限于課堂，以各種形式繼續進行閱讀，將《論語》的閱讀進行到底。

《論語》整本書閱讀總結交流課設計

[教學目標]

1.學生演講，從閱讀過程總結、閱讀交流稿修改、閱讀主題、整本書閱讀方法等方面總結閱讀體會，展示閱讀成果。

2.指導整本書閱讀的方法，激發學生進一步自主閱讀《論語》的興趣。

3.通過閱讀，汲取《論語》中的營養，在高三最后階段，獲得精神動力，豐富自己的精神世界。

[教學重點]

學生就整本書閱讀分享自己的閱讀收獲，激發學生進一步閱讀《論語》的興趣。

[教學策略]

1.課內外閱讀相結合，課外自主閱讀，課內展示、交流閱讀成果。

2.本節課以學生活動為主體，學生通過演講和誦讀，從閱讀過程總結、閱讀交流稿修改、閱讀主題、整本書閱讀方法等方面總結閱讀體會，展示閱讀成果。

[課時安排]

本節課為閱讀經驗、成果和方法展示課，擬安排1課時交流。

[教學過程]

活動一：教師總結閱讀過程，學生談閱讀過程中的困難。

（一）閱讀總結

1.時間：3月28日——5月22日

2.三個階段：“散讀”《論語》、“主題”讀《論語》、讀《論語》中的“人”。

3.閱讀方法：每天一位同學在自主閱讀的基礎上，選擇一則《論語》推薦給全班同學，并撰寫推薦稿。每一階段閱讀結束后全班學生撰寫心得體會，在班級交流。

（二）說說困難

師生平等交流，真實表達出在整本書閱讀開始前和閱讀中出現的困難、困惑以及解決的方法。

1.我的膽怯

2.學生的困惑

活動二：請五位同學從不同的方面分享自己的閱讀收獲。

請第一位同學總結梳理兩個月來閱讀《論語》的過程，并談談自己的學習方法。

請第二位同學從“學習”這一主題出發，分享《論語》中的學習思想和學習方法，并談談自己對學習的認識。

請第三位同學從“治國”這一主題出發，分享《論語》中的政治思想，并結合當今習近平治國理政的理念談談自己的認識。

請第四位同學從“修身”這一主題出發，分享《論語》中的立身處世的道理，向同學們提出做人的建議。

請第五位同學總結《論語》中語言的特點，并與同學分享其中的經典名言。

活動三：學生自由暢談，分享自己學習《論語》心得。

教師引導學生暢談自己這兩個月來讀《論語》的收獲，在高三階段讀《論語》的特殊體會，不僅僅是知識、認識上的提升，更多的是在高考復習的艱難時刻獲得的心靈上的慰藉。

活動四：梳理，激發——帶著任務繼續前行。

簡要介紹因故沒有進行下去的第三階段閱讀，帶領學生簡要梳理《論語》中的人，激發學生進一步閱讀的興趣。