整本書閱讀指導“三步曲”
—— 以《家》閱讀指導為例

2018-02-23 23:07:13

學語文 2018年5期

皮日休在《目箴》里說：“惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉。”文學世界多姿多彩，卻總是現實世界的映射，字里行間映射出繁雜而真實的人情，而閱讀能讓讀者在審美認同中獲得對現實和人情的更深刻的認識。高中生缺乏生活經歷，可以通過“整本書閱讀”的歷練來“明事理”“通人情”，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，獲得多方面收獲。但讀書也不是一件簡單的事，閱讀整本書更不容易，這就需要語文教師的科學指導。就整本書的閱讀指導來說，應該分成三個步驟：第一步為規劃布置，也稱導讀階段；第二步為課堂探究，也是閱讀成果檢查階段；第三步是整理總結，也是成果固化階段。

一、規劃布置，切實導讀

美國學者莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫認為閱讀是一種主動的活動，閱讀一般分作三種目的，娛樂消遣、獲取資訊、增進理解力；并認為只有最后一種目的的閱讀才能幫助閱讀者增長心智。筆者認為，在語文學科整本書閱讀教學活動中，教師也應向學生提倡以第三種目的去讀書；而教師在指導閱讀時，也應以指導學生如何通過閱讀增進理解力為宗旨。按照艾德勒等人的理論，閱讀分為四個層次，基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，其中主題閱讀是最高層次的閱讀。主題閱讀者能夠利用所有閱讀過的書籍討論一個自己提出的主題。這樣看來，在高中階段的整本書閱讀，應以檢視閱讀為鋪墊，以分析閱讀為主要活動方式，并以主題閱讀為目標來展開。教師的指導應分為三步：第一，開出閱讀書目，讓學生明確地知道“我現在要讀什么書”；第二，規定閱讀的最大時限和階段性任務，讓學生知道“我現在要做那些事”；第三，教師設計教學活動對學生閱讀中產生的問題進行解答，讓學生可以釋然地說一聲“我對這本書的疑問都解決了”。

2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）在“課程內容”中對“整本書閱讀”的學習目標和內容有比較詳細的規定，其中指出，閱讀一部長篇小說，要整體把握其思想內容和藝術特點。據此，在《家》的導讀環節，筆者制定了以下閱讀任務：①切實閱讀《家》整本書，寫出故事梗概，必須原創。②將你喜歡的一個片段改寫成話劇劇本并排演。③分析《家》中覺新、覺慧、鳴鳳等主要人物的形象，寫成論說文。④思考以下問題：小說中覺慧到底有沒有娶鳴鳳的想法？小說為什么不把故事寫成覺慧解救了鳴鳳？如果故事情節換成覺慧去解救鳴鳳，故事將怎樣發展，《家》又將怎樣結尾？

學生的閱讀主動性要靠語文教師的帶動和激發，這也給語文教師提出了要求：語文教師自己也要多讀書，對布置給學生閱讀的書目，教師自己要事先讀懂讀透，教師還要研究出一套指導學生閱讀的方法。閱讀指導是一項既宏觀又精細的工作，應以調動學生自主閱讀、撰寫筆記為主要形式，為教師設計課堂教學“交流討論”活動做好鋪墊。

二、課堂活動，閱讀檢驗

《新課標》明示了語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。主要包括 “語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”。如果我們把這四個維度理解為對學生品格的培養，那么整本書閱讀的課堂教學主要促使學生的前兩種品格的養成，并在布置課下閱讀和研究任務中，體現對后兩種品格的培養。根據前文提到的艾德勒等閱讀層次理論，教師在整本書閱讀的課堂教學中，主要推動學生在“分析閱讀”層次后提升到“主題閱讀”層次。《新課標》在“教學提示”中指出，閱讀整本書，應不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考；教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。

《新課標》規定，“整本書閱讀與研討”任務群在必修階段安排18課時，應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀。這樣看來，《家》的閱讀課程應以9課時為限。“整本書閱讀”的課程，是一個課內外活動循環的過程，其中導讀可以設計為1課時課堂教學，接著是學生在課外閱讀、寫作，然后以若干專題為內容，進行約8個課時的課堂教學，再以此次課程經驗為模板，指導學生繼續閱讀其他書本。在整個教學實踐活動中，教師要引導學生進行三種鍛煉活動，即“讀”“寫”“說”。在三種活動依次進行的過程中，學生須依次做到“眼到、手到、口到”，要注意的是，每項活動都要“心到”。在同樣的教學實踐活動中，教師要做到兩件事。第一件是上好導讀課，可依據教材中“名著導讀”的內容進行，導讀教學中一定要確定學生閱讀的主題目標。第二件是做好閱讀后的課堂教學。在教學中，教師須組織學生活動，并參與到學生活動中去，將課堂教學做成情境活動課。

整本書閱讀的課堂教學要以主題來組織教學活動。教學活動要有情景化、主題化、活動化、交流化等特點，概括地說，整本書閱讀的課堂教學活動的性質就是“主題活動”，而活動的具體表現形式近似于“訪談”。整本書閱讀的課堂教學可以采用不同的課型，課型常見有六種，如教師導讀課、學生演講課、學生辯論課、學生誦讀課、學生寫作課和學生表演課等，其中“學生辯論課”既包括由臺上少數同學活動展現的“辯論會”形式，也包括教師面向臺下全體學生進行隨機“訪談”和學生主動發言“爭論”的形式，如筆者的《家》的教學課例，主要采用的就是“學生辯論課”的形式。

三、整理總結，固化成果

《新課標》在“教學提示”中指出，閱讀“重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法”。據此，教師在利用課堂教學檢驗學生的閱讀成果并對學生閱讀中產生的問題進行解答后，要將教學成果凝結成經驗，需要繼續進行活動，讓學生總結閱讀的方法。比如，在《家》閱讀教學后，筆者用一堂課的時間讓學生交流自己的閱讀方法，并把在課堂上聽到的比較好的閱讀方法，讓學生整理成文字，再提供給大家參考。筆者將學生的閱讀方法和學習感受進行歸納，挑選出可以借鑒的，形成如下經驗總結：

（一）過程體驗類

1.影響閱讀速度的因素有哪些。（1）情節的吸引程度并不總是對閱讀速度起到正向的作用。（2）常規的學習任務擠占了小說閱讀的時間。

2.學生從《家》的閱讀中獲得了哪些情感體驗。（1）覺得有能力恨，才有能力愛。（2）不會去堅實捍衛的愛情不能稱得上真正的愛情。（3）“我”在將自己的家與《家》對比后，感受到自己的家的溫馨。（4）同情人物命運是吸引“我”持續閱讀的的原因。（5）在家長的指導下“我”獲得閱讀悲劇的審美體驗及對愛情悲苦一面的認知。（6）閱讀使“我”產生對名著的熱愛之情。（7）“我”認識到長輩這代人其實也有悲哀。

3.“我”對主題的理解。（1）傾訴對現實的沉痛心情是作者的創作動機。（2）人與人的斗爭背后是新生代與舊制度的斗爭。（3）人生的目的決定這個人的行為。（4）對人性的壓制會加速舊制度體系的崩塌。

（二）總結經驗類

1.如何面對閱讀困難。（1）“我”喜歡用思考來解決閱讀中產生的問題。（2）老師的任務驅動促使“我”克服對閱讀整部小說的畏懼心理。（3）細細品讀是克制閱讀焦慮情緒和增強理解力的良藥。（4）用筆記幫助閱讀、積累文采和標記閱讀成果。（5）對不理解的名詞“我”會在網上搜索資料，并由此使得“我”的文學知識有了增長。