“生命的靈敏度”及“文學作品”教學的處境
——對“安徽省JG14047課題”問卷調查的分析報告

調查的目的

為展開安徽省JG14047課題《高中語文“文學作品”教學“文情耗損與保持”研究》，我們特地抽樣本校部分班級，做了一次“學生問卷調查”。調查的目的是想了解學生對“文學作品”這個概念有怎樣的認識，了解他們是否喜歡閱讀文學作品，是否善于閱讀文學作品，是否明晰文學作品對于人生成長的意義。藉此獲取課題研究的價值，提升課題實驗的針對性和精確度。

調查使用兩種形式，一是抽樣問卷；二是記錄師生談話。我們設計了統一問卷，但采取了分別統計形式。目的是區分高一、高二、高三不同年級的學生的閱讀實況，考察隨著學習階段的遞進，學習的不斷深入，學生對于文學作品的認知是否存在變化；同時，考察項目有意針對文理學科的不同以及男女性別的不同，并延伸到成長環境也即家庭出身的不同等，看是否存在先天的以及后天的感覺差異。

在問卷獲取“是與否”，“有與無”，“多或少”等可以統計的數據之外，我們還抽樣部分學生進行不限時間不規定具體形式的“面談”活動，主持人親自走訪了部分學生家庭，走訪了部分學生的初中語文教師，企圖對這些學生的閱讀環境，閱讀傾向，閱讀能力，做出相應的描述和歸納，以為定性分析的依據。

問卷內容

問卷總共設計了17個問題，主要包含對于語文學科，語文老師，語文課，課文的文學類文體與具體篇目；設計回答的選擇項分別為是、否、有、無、多、少，或者毫無感覺。考慮到實驗學校宿松二中向來不喜開展此類活動，學生可能不太適應，應答表現可能相對較弱，問卷統計只謀求簡單分類，不求精準，只要能夠表達事態性質或者趨勢即可。

我們首先關注的是學生在初中時期文學作品閱讀的基礎。我們認為初中階段的語文學習才是高中語文教學的直接前提。比如我們提問到，初中是否喜歡語文課，是否覺得初中語文課生動有趣，初中階段最喜歡的文體以及具體作品是什么，認為初中語文課對自己的成長有無影響。

針對高中階段的語文課，我們則提問到學生，比較初中階段，現在是否“繼續”或者“更加”喜歡語文課；是否認同高中語文老師以及他的語文課教學；是否喜愛“這樣闡釋的”語文；最喜歡的文體以及具體作品是什么；高中語文課對你的生活與成長有無影響；進而追問到學生學習語文的目的；深入到學生家庭，考量有無有多少文學類書籍，進行一個粗略的統計調查；延伸到課堂之外，學生閱讀了多少文學類書籍，具體是哪些。完全羅列出高中《語文》必修課本一至五冊各類文體、篇目，如新詩、散文、小說、戲劇等，學生是否喜歡它們；延及非文學類文本的實用文閱讀和非現代漢語的文言文作品閱讀，有多少興趣，如何認知。

面談則很散漫，但細致，具體，充分給予學生表達的自由。我們對此做了充分的筆錄，并歸類寫出了分析意見。

問卷統計與分析

整體情況，絕大部分學生可以按照要求回答問卷，但也有少部分學生無法完成問卷調查，不是不配合，而是因為他們“我自己也不知道”。就是說，這樣的調查使他們感到意外，甚至驚駭。反問，“老師，你這是做什么？”他們坦言，從來沒有考慮過這些問題，所以現場也不知如何回答。這一部分問卷就不納入統計之列，作為廢卷處理。但我們仍然將其作為定性分析的依據之一。因為我們從這種事實里，發現了更為深刻的教育問題。

問卷的統計與我們設計問卷時候的預期相一致。對于初中階段的語文學習，絕大部分學生是喜歡語文課的，統計占比78%；覺得語文課比較生動有趣，占比71%；孩子們最喜歡的文體依次是散文詩，現代散文，童話，傳記，現代小說，新詩，中國古典詩歌，古典小說，文言散文，新聞，說明文，對于戲劇，他們普遍“沒有感覺”。一致認為初中語文課對自己的成長是有影響的，占比最大的群體是學會了閱讀，懂得了語言之美，覺得愉快。較為失望的是，沒有多少學生選擇回答學會了觀察，思考，學會了為人處事，人數相對較少，占比最低。這說明語文學習的目標設置偏低，教學普遍缺乏理性與深度。

對于高中階段語文學習的提問，喜歡語文課的比例人數，從高一到高三呈逐年下降趨勢，從85%到75%到68%；這種遞減，文理科學生表現一致，男女生表現也基本一致，但女生略高于男生。我們認為，此項數據的下降趨勢與高考備考的難度要求不無關系，即與考試增分因素有直接關聯。高一時期對學習語文普遍較有興趣，此時考試壓力小；高三時期，學習的目的有變化，精力發生了較大程度的轉移。有學生在面談中表示，“就這樣，語文成績既不能迅速提高，也下降不了多少。”也即，當語文能力達到一定程度之后，處于相對穩態。我們分析，這種對于語文興趣的背離，僅與高考情境有關，并非文學作品閱讀或人文素養積累的真相，并不反應其本質。

與之相應的是，喜歡語文老師并認同其語文課教學的比例，從高一到高三并沒有明顯的下降趨勢。許多學生明確表示喜歡語文課，喜歡的理由，孩子們在面談的時候表述為“輕松”或者“我覺得很放松”，表示并沒有如數學、物理等學科一樣的壓力。對于每次語文考試分數沒有明顯提升也表示理解，覺得“無所謂”，“你又不能夠考滿分。”這其中映射的應該就是語文以及語文教學的文人蘊涵與美感舒適。

而對于是否喜愛“這樣闡釋的”語文，實質牽涉教師的教學風格，學養情操，較難量化。因而大多數孩子表示“不知道”，或者“無所謂”。孩子們最喜歡的課文文體依次為現代散文、古詩、小說優先，而對于新詩則表示失去了感覺，因為高考不考，作文則明確“詩歌除外”；普遍認為課本上的小說文本內容陳舊，讀不出趣味，而對于文言文則表示學得艱難，不喜歡。

問及高中語文課是否對自己的成長有影響，則回答 “不好說”，“沒工夫多想”；“或許以后會喜歡吧。”認為目前階段，學習語文的目的是“通過高考”，高考分數不要太低即可滿足。

大多數學生家庭藏書不多，有的則表示，“家里一本文學類的書都沒有”，課外也幾乎不閱讀文學類書籍。更有甚者明確抗議：“老師你又不是不知道，那會被收繳的。”而在家里，閱讀課外文學作品也會被家長制止，責罵，收繳。因為社會上普遍認可的是“做作業”“做試卷”，閱讀文學作品，不管是不是經典，都不許可。認為過多閱讀文學作品會 “浪費時間”，會“受到情感干擾”，最終會嚴重影響高考成績。文科學生的閱讀境遇也同樣如此。

對于問卷羅列的高中《語文》必修課本一至五冊各類文體、篇目，如新詩、散文、小說、戲劇等，問他們是否喜歡，則高一與高三反應有天壤之別，高一學生都在認真表達喜歡或者不喜歡，個性鮮明，新詩、散文、小說，各自都有喜歡的龐大群體。而絕大多數高三學生則表示，目前只考慮高考要求的背誦與默寫，以及高考閱讀指定的或者被猜測的文體，比如2016年的“傳記”和“小說”。認為課本不必關注，“又不整篇地考課文”。有的學生已經不記得學過哪些篇名，不記得這些課文的作者是誰了。倒是有部分高三學生對問卷回答得十分率性，面談得知，這類學生認為自己學習成績差，高考不可能達本科線，他們反而輕松，表達了更多人性的率真，說的話出自內心，頗有人味。

這充分反應出，語文教學在高考語境里的快速邊緣化傾向。為了高考，學習語文已經是一件很功利的事情。且急功而近利。而語文教師們對于語文課本的教學，是不是應該急切地將孩子們的“學習興趣”迅速轉化為“考試興趣”，將孩子們讀“文學作品的閱讀能力”迅速升華為“考試能力”。這是語文教師必備的另一種人文素養。

對策與建議

我們將這篇問卷調查分析報告命題為《“生命的靈敏度”及“文學作品”教學的處境——對“安徽省JG14047課題”問卷調查的分析報告》，即是明確表達我們的傾向性意見——

1.課題的基礎是高中以及初中語文課有大量的文學作品存在，文體涉及詩歌、散文、小說、戲劇、童話、人物傳記、報告文學等，使用課時多，課堂以及語文教師對學生學習生活，終身成長都有巨大的影響。那么，我們語文教學的目標、 方法是否得當，課堂教學效果是否突出，就是一件需要經常性考量的事情。

2.初中是高中的基礎，我們作為高中語文教師，需要考量初中的語文教學實況，這是我們展開高中語文教學的前提，明確這個前提，方便我們設計教學的起點，選擇教學方式方法。課堂教學應該有所銜接。

3.高考是一個不可忽視的“教學語境”。這就提醒我們，必須有目的地區分高一高二年級必修、選修與高三復習階段的教學目標設定及教學內容的選擇問題。切不可千篇一律。

4.語文教學的工具性與人文性并存，我們在針對課文“文學作品”教學的時候，必須清楚教學內容“人文性”的存在，這就是課文的“文情”因素。我們必須充分考量“文情”因素的“耗損”事實，而“保持”則是我們實驗的目標。對此進行科研，就是本次課題的價值所在。

5.這次問卷調查，既檢測了我們的語文教學實情，語文課是有效的，基本令人滿意的，但問題也是突出的；也為我們的課題實驗提供了意義證明，它是有價值的，研究是迫切的；更為我們的課堂實驗提供了事實依據，我們必須針對調查中發現的問題，一一解決之。