“互聯網+”背景下的大學生二外學習研究

辛文娟 賴 涵

（1四川外國語大學 重慶 400031 2重慶工商大學 重慶 400067）

一、引言

隨著互聯網的高速發展，網絡已經成為一種獨立的教與學的環境。網絡學習成為了語言學習中越來越重要的途徑和方式。相對于傳統學習而言，網絡學習具有學習材料多媒體化、學習資源全球化、教學個性化與合作化融合、學習和活動的自主性以及環境虛擬化等特征。[1]

目前，已經有許多研究探討在大學英語教學中如何將傳統教學與網絡自主學習結合起來，卻很少有文章探討大學第二外語（簡稱二外，指除了學習第一外語外，又學習的另外一門外語。）學習中的互聯網使用情況。而一個不容回避的問題是，二外課程的教學內容很多，但是師資有限，課時安排普遍較少，導致學生的學習壓力大、學習效果不良。[2]在網絡學習資源不斷擴充的情況下，如何引導學生自主學習是一個值得探討的問題。基于此，本文擬探討網絡學習工具對大學生學習二外的影響。

二、研究方法

本文以四川外國語大學的正在學習二外的大學生為調查對象。這樣抽樣是因為，外語類大學由于辦學定位和師資優勢，集中了大量學習二外的大學生。2017年9月12日至17日，筆者通過問卷網站問卷星發放問卷，共回收有效問卷240份。樣本中，有男生53人（占22%），女生187人（占78%），男生偏少，女生偏多，符合語言類專業的男女生比例現狀。樣本中，學習日語的學生為77人（占32%），學習法語的為82人（占34%），學習德語的學生為36人（占15%），學習西班牙語的為26人（占11%），學習俄語的為14人（占6%），學習其他語種的為5人（占2%），所選修的課程涵蓋了大部分外語語種。

三、數據分析

（一）學習動機和現狀

學生學習二外的動機（多項選擇）：選擇“為了通過學校考試”的為103人（占43%）；選擇“出于興趣愛好”的為106人（占44%）；選擇“為了考研”的為46人（占19%）；選擇“為了取得好成績得到獎學金”的為91人（占38%）；選擇“這是受教育程度和修養的象征”的為58人（占24%）。

在學習二外的途徑方面，有65人（27%）選擇“僅僅通過教師課堂講授”；170人（71%）選擇“課堂學習和課外自主學習相結合”；5人（2%）選擇完全靠自學。我們對那些“課堂學習和課外自主學習相結合”來學習二外的170名學生進行了調查，調查他們的自主學習途徑（多選題），結果發現這170名學生都曾使用網絡工具來輔助自己的二外學習。可見，網絡學習工具的重要性。接著，我們繼續調查這170名學生通過網絡自主學習二外時，常使用哪些方式，調查顯示，使用語言學習類APP的為134人（占79%），使用綜合性學習網站的為107人（占63%），使用國外相關網站的為48人（占28%），使用專業的網絡授課網站為60人（占35%），使用社交網絡的為65人（占38%），使用其他網絡方式的為32人（占19%）。可見，語言學習類APP的使用率最高。這主要是因為目前移動網絡發展迅速，手機等移動終端便于攜帶和使用，學生既可以在自習時使用，又可以在上課時使用，還能充分利用課間休息、放松娛樂等零碎時間來使用這些移動終端進行自主學習，所以相對來說，在高校學生當中利用各種APP來輔助二外學習最普遍。此外，使用綜合學習型網站也是學生學習二外的重要途徑。

（二）學習內容

在樣本中，使用網絡工具學習二外的內容（多項選擇）主要為：學習單詞76%，學習語法67%，學習聽力73%，學習閱讀62%，學習口語61%，學習其他3%。由此可見，大學生在使用網絡輔助二外學習時，思路依然受到現實生活中學習外語時方法的限制，即：最重視學習單詞和語法，在此基礎上，再練習聽說讀寫等技能。

（三）學習場景和時間

使用網絡學習二外的場景（多項選擇）為：上課時為27%，課間休息為58%，自習時為76%，其他零碎時間為67%。每天使用時長的選擇結果分別是：每天使用1小時以內的為58%，使用1-2小時的為23%，使用時間為2-4小時的為15%，5小時及以上的為4%。每天使用網絡工具學習二外的頻率的選擇結果為：使用1-3次的占47%，使用3-5次的為39%，使用5次以上的為14%。由此可見，學生使用網絡工具來自主學習二外的時間表現出明顯的碎片化狀態。他們習慣于每天較高頻次地使用網絡工具，但每天使用的總共時間并不算長。因此，使用網絡學習二外的方式，僅僅是對傳統學習方式的補充，并非最重要的學習方式。

（四）影響學習的因素

本研究還調查了哪些因素影響了大學生使用網絡工具學習二外。結果發現，以下三種因素最關鍵：

1.自我管理能力

學生們普遍認為，自我管理能力是決定能否高效使用網絡工具進行二外學習的關鍵因素。但是，在網絡學習的過程中，學生對自我管理能力的評價并不高。其中，17人（占10%）認為自己學習管理能力較強，95人（占56%）認為自己這方面的能力一般，49人（占29%）選擇較差，9人（占5%）選擇差。

另外，我們還調查了學生們如果在網絡環境下分心做其他事情時，他們最常做哪些事情（多項選擇）。結果，124人（占73%）選擇會使用社交軟件，114人（占67%）選擇會順帶瀏覽其他新聞，95人（占56%）選擇可能會看電影或者聽歌，66人（占39%）選擇會玩網絡游戲。由此可見，在網絡環境下，學生極容易分散注意力，將有限的時間無意中分散到了進行網絡社交、瀏覽新聞和其他娛樂項目上。使用網絡輔助二外學習，更考驗學生的專注程度和毅力。

2.廣告干擾

廣告的干擾是影響學生使用網絡工具學習二外的另一個重要因素。117人（占69%）在學習過程中受到界面廣告的干擾，其中，104人（占89%）對這些廣告比較反感。在進行自主填寫項目欄部分，有學生寫道：“在一些學習二外的APP中，甚至出現了涉及不良內容的廣告”。這可能是由于目前學習類的APP高速擴張，不少運營方為擴大市場份額，不重視質量，只注意營銷。另外，由于教育評價體系比較單一，學習類APP提供的服務大同小異，在營銷中容易出現惡性競爭，所以，以打擦邊球的內容來吸引學習者成了一種手段。由此可見，對網絡學習資源的評價和監管工作是目前亟須重視和解決的一個重要問題。

3.網絡學習資源數量

在調查網絡學習資源時，133人（占78%）認為，相比英語等其他通用語種，小語種的網絡學習資源非常有限，相關專業學習網站或者APP都比較少，在各類慕課平臺上能找到的小語種課程更是罕見。因此，與學生們日益重視通過網絡工具來學習二外的現狀相比，網絡上的二外學習資源建設還需大力推進。

4.對網絡學習的評價

在調查學生對網絡輔助二外學習的效果評價時，126人（占74%）認為網絡學習工具已經成為自己在二外學習中的一部分，97人（占57%）認為網絡學習工具對自己學習二外的幫助很大。可見，對于尚處于二外初級學習階段的大學生而言，使用網絡工具輔助二外學習已經成為廣受他們認可的方式。同時，一個值得注意的問題是，有31人（占18%）的學生認為，未來利用網絡學習工具學習二外能夠取代教師課堂授課。雖然這個百分比并不算高，但這也說明這部分學生高度評價網絡學習在二外習得中的重要作用，傳統的教師授課形式在學生學習二外的過程中的中心地位已經開始受到一定沖擊，學生自身進行知識信息的接受、處理和吸納途徑已經變得多元化了。

四、結論與討論

從以上調研情況來看，學習二外的大學生普遍采用網絡學習工具來進行自主學習，他們將學習外語的傳統模式應用于網絡學習中。學生們最重視單詞與語法的學習，在此基礎上進行聽說讀寫學習。他們習慣了隨時隨地使用網絡學習工具輔助自己的二外學習，從學習時長來看，既可能利用整段時間，也可能利用碎片化學習時間。網絡學習僅僅是對傳統學習方式的補充，并非最重要的學習方式。對于他們而言，較差的自我管理能力、廣告的干擾和相關網絡學習資源有限這三個問題是影響他們使用網絡學習工具學習二外的主要因素。

事實上，自主學習一直是教育界的重要研究話題，它體現了大學生的學習能力，也是一種重要的學習方式。在網絡時代，由于大學二外教學中，師資緊張、教學時間有限等原因，大學生應當充分利用網絡學習環境，將二外學習從有限的課堂拓展到更廣泛的課外學習環境中。