“學習后進生”概念辨析、產生原因及改善措施

姚志堅

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

長久以來，人們習慣于將一些學習成績不好的學生歸類為“學習困難生”。然而筆者對比發現，“學習困難”是從病理學上描述的，是從生理、病理角度作出的對某類人群的病理定義。對于一般的學業成績相對落后的學生來講，用“學習后進生”或者“成績落后生”來表達顯得更為準確。造成“學習后進”的因素有多種，包括個人自我條件原因和外界客觀因素等，對共性的有著相同的改進措施。

一、概念辨析

談及成績較差的學生，一般來說都會涉及到兩個概念，即“學習困難生”和“學生后進生”。這兩個概念看起來好像說的是同一類型的人，但仔細考察會發現，兩個概念在本質上有明顯的不同。“學習困難生”是從病理上定義對學習技能掌握不足的群體，而“學習后進生”則是從心理反饋或行為結果層面定義有學習能力、但學習動能不足以致成績低下的群體。對于一般的學生尤其是大學生來說，能參加高考并被高校錄取說明絕大多數學生是具備學習技能的，因此，用“學生后進生”這個概念概括學業水平低下的群體更為合適。

根據素質教育的要求，評價一個學生是否優秀的指標應該是多元化的。“后進生”并非是一個固化的概念，它會隨著學生綜合素質的改變而改變，應該說“后進”只能反映某個時間段內學生的表現，通過努力學習或改變行為習慣，“后進”與“先進”能夠發生轉變。

與學業成績一般或優秀的學生相比，“學習后進生”的最大特征就是學習意愿較低，對吸收新知識的愿望不強烈，對身邊的人和事反應冷漠，缺乏成就動機。此外，“學習后進生”迫于班集體、老師或者家長的壓力也會進行學習活動，但持續性不足，較難穩定地集中精神，思考過程中思維比較跳躍，常常心不在焉。再有，“學習后進生”往往缺乏理想，不知道想要什么，學習目標不明確，對個人的未來缺乏考慮，總想依賴父母，人際關系處理也不盡如人意。

二、出現學習后進的原因

（一）學習能動性不強

能動性是指對外界或內部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應或回答［4］。人類的能動性與其他動植物的能動性有著本質的區別，專門稱作“主觀能動性”；其重要特征是人的意愿能夠通過實踐作用于其他事物，能夠根據自身需要有意識、分步驟地改造外部事物，并且能對外部事物進行價值判斷，這跟動植物的生物本能是有明顯區別的。“學習能動性”則指通過學習實踐改變自身知識儲備的能力，反映的是學生獨立自主或通過老師的輔導、能自由地掌握個人思維，進行“學習”這一實踐活動。學習能動性強的學生不需要外界施加太多壓力，自身就能主動進行學習活動，這類學生改造自身知識積累的意愿較為強烈，愿意擺脫慵懶、無為的情緒并愿意在獲得知識的活動上花較長時間。他們在改造知識儲備的過程中也能克服學習壓力，運用自身意志力抵抗外部干擾因素的影響。

人作為社會獨立個體而存在，在一定的法律范圍內是充分享有自由的，能夠合理合法地做自己喜歡的各種事情。但作為學生，在校內有各種管理規定的約束，學業上也有來自同學、老師和家長的制約，不能隨心所欲地學習或者玩耍，而是要參與到共同的學習競爭當中，從小學的家庭作業到大學的考試就業競爭就一直存在。凡是有獨立思考能力的學生就會有著相應的學習能動性，都不想在同學、老師和家長面前丟臉，尤其不想出現考試不及格、掛科等情況，因而他們的學習或多或少地有著被動性和目的性。如果個體的學生能動性不強，哪怕知道學習成績差會出現“丟臉”的情況，他們也難以通過自身思維調整進而改變學習實踐以獲得更好的學業成績。

從個體能動性的角度分析導致學業成績不理想的原因，應歸結于個體自身目標追求過低，不能吃苦、不能強化自身意志力、不能約束自身懶惰情緒。個體的目標追求分不同層次，追求的價值越高越要約束自身行為，主觀能動性要求也就更高。行為目標就是行為的價值目標，它可分為溫飽類、安全與健康類、人尊與自尊類、自我實現類等四個層次，意志也可相應地分為四個層次［5］。在當下全面脫貧、精準扶貧的社會環境下，學生基本上不存在解決溫飽的問題，安全與健康也基本不需要擔心，剩下的最大追求就是要獲得“人尊與自尊”以及“自我實現”。學生在學校內要實現“人尊與自尊”，反映在成績或行為表現上是最有效的，因此，提升目標追求及學習能動性是必然選擇。學生把“取得優良成績”作為個人日常自覺追求后，能通過主觀意識強化學習活動提升學習效率，從而滿足自我實現的需要。

（二）學習動機不明確

動機是指激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量［6］。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動、并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態［7］。學習動機能夠激發學生的學習動力，維持學習需要并驅使學生產生學習需求。很多因素都會導致學習活動受到影響，比如學習習慣、學習方式等，但主要還是受學生個人目標追求、對待學習的積極性、對不同課程的喜愛程度等影響。綜合來講，學習活動受個體主觀影響比外部條件影響要大，即良好的學習習慣、動機、態度和目標追求對學習活動有穩定的促進作用。

學習動機和學習活動密切相關。如果學生有清晰的學習動機，個人的學習目標也定位較高，則其學業成就也會相對較高。但學習動機并不是天生的，需要根據學習者自身及外部條件激發，維持學習活動的持久與學習專注力的集中。另外，確定適度的學習動機更能刺激個體的學習行為，使學習活動維持在一個合理可行的范圍內。如果學習動機過于好高騖遠，達不到目標的同時自信心也將受到打擊。同樣，如果學習動機過低又不能充分滿足個體的目標需求，就不能有效地提高學習效率。

學習動機不明確必然導致學習后進生的出現。學生的成長環境、教育狀況、家庭經濟情況各異，學習追求不盡相同，學習動機體現在學習活動中的作用更是千差萬別。既有“為中華崛起而努力學習”的學生，當然也有“及格萬歲”的學生。如果學生不明白學習的社會意義以及學習對個人前途的影響，缺少學習壓力，他們也就不會意識到當下的時代要求，且不說是否會辜負家庭、長輩們的寄望，就連為爭取個人應該獲得的贊許和榮譽都難以做到。相反，擁有明確的、正確的、利己的學習動機能持續穩定地對個體施加適當的壓力，能激發自身積極投入學習活動并在學業上獲得滿足。

（三）學習方法不當

由于學習方法不當造成的學習后進，是最容易被人們所忽視的。學習方法是在學習活動中不斷總結、修正、提煉出來的能夠便捷地吸收運用知識的方法。學習方法因人而異，好的學習方法可以借鑒但不必完全一致，諸如做筆記、做練習、反復背誦等通用的學習方法運用效果也是因人而異。合理規劃學習時間、勞逸結合、課前預習課后復習等，經過自身的適應性應用后也能變成自身的學習習慣使學習效率得到提升，方法看似簡單但貴在堅持和落實。盡管各人的學習手段都不一致，但“工欲善其事，必先利其器”，硬件上除基本的教材外，準備適當的學習工具也能給學習帶來方便。學習方法從軟件上則要講求學習規律和作息規律，該起床讀書的時候就要起床讀書，該休息的時候就要好好休息，餓著肚子或者吃得太飽等對學習也是無益的。另外，俗語云“好記性不如爛筆頭”，課堂做筆記的重要性不能忽視，尤其對于學習后進生而言，不能有僥幸心理或自我滿足心理，覺得自己在課堂上聽講就夠了，而忽略了養成做筆記的習慣。

“學習”與“記憶”是密不可分的，學習的目的就是要記住知識并加以運用。人的大腦就像電腦的硬盤，存放著各種思維、見聞、情感和對事物的價值判斷等內容。知識獲取后同樣也是存放在大腦當中，但能否順利“調取”出來則因人而異了。學習后的知識要順利地產生記憶并隨時調用才能算是掌握，這就要講求方法和技巧，不能單純強調“記”的過程，還要強調“記”后的維持和調用，因此，掌握一套適合個人的學習方法對有效調用大腦存儲的知識是十分必要的。

三、提升學業水平的措施建議

（一）增強自身成就動機

成就動機理論主要研究人的需求和動機，于50年代在一系列文章中被提出。該領域有兩個比較著名的研究人物：美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭和美國著名心理學家約翰·威廉·阿特金森［8］。麥克利蘭通過研究后發現，各人需求都不一致，個體對需求的差異導致個人實現需求的方式各異，自我激勵和外部激勵的方式也會出現差異。因此，為使個體需要實現最大的滿足，就要結合個體的需求與動機確定不同的激勵措施。成就動機反映個體在追求自身需求實現最大滿足的過程中，運用恰當的方法達到最理想狀態，是個體自身精神追求的外在行為體現，能夠作用于個體的思維方式和日常行為習慣。個體一旦形成自身的成就動機，則外在行為、思維方式及日常習慣等將會維持相當長的一個時期。

學生的成就動機與其學業成績正相關。高成就動機的學生對自身要求嚴格，自信心也較強，可以不借助外力就能把學習活動高質量地完成，他們對追求高分有著較高的偏好，愿意在思想上、行動上實施并維持學習活動。如果某些時候學業成績不理想，高成就動機的學生會認為是自身努力程度不夠，或者學習方法需要進行調整，但并不會認為自身的各項條件會比其他人差。學習后進生往往屬于低成就動機群體，他們把成績落后的原因歸咎于個人素質比別人差、能力不足等。他們哪怕有意愿要提高學業成績，但往往又會因為努力的持續性不足而放棄，重回懶惰狀態，進而使自己更加確信個人素質比別人差、能力不足，時間長了就會出現不思進取的狀況。而具有充足學習意愿的學生則會希望學業成績保持優秀，并不斷提高學習效率吸收更多的知識；他們渴望在學習過程中直面難題，享受獲得知識帶來的快樂和取得優異成績后的成就感。由此，要增強自身學業成就動機，可以從以下三方面予以加強：

1.訂立適度學習目標。個體學習活動要由自身完成。作為具有獨立人格和思想的學生，應根據自身學習能力確定各階段適當的學業目標，通過刻苦學習吸收知識，戒除貪圖舒適安逸學習生活環境的念頭。盡管老師、同學、師兄師姐的忠告和建議值得參考，但最終還是要個人根據自身學習情況作出選擇。設置難度適中的學業目標對大部分學生而言是能夠做到的。學業目標設置過低實現起來就沒有難度，體現不出個體努力的價值，定得太高實現不了又有可能挫傷個體自信心。

2.監測日常學習進度。目標制定非常重要，但過程監控也必不可少。學習活動是一個長久行為，個體在學習過程中對可能出現問題要及時進行排查并分析原因，從而評價學習活動的有效性。任何學習者都應培養自信，明確自身的學習優勢與劣勢，在解決問題時建立信心。通過問題查找、實驗分析、問題討論等形式找出自身學業上的不足并進行整改，激勵自己不斷分析及解決問題，長此以往必定會提高學習效率。在不斷發現問題和及時修正過程中，個人的成就需求會不斷得到滿足，從而產生對學習活動的駕馭感，逐漸不再懼怕艱難并能夠接受更高的目標。

3.與學習好的同學為伍。學習好的同學自身的學習習慣、學習方法都有值得肯定的地方。他們對時間的掌握有著自身嚴格的追求，懂得在什么時候需要做什么事情，而且分配給學習活動的時間相對較長，能夠在長時間的學習當中感受學習樂趣。“近朱者赤近墨者黑”的道理告訴我們，群體當中成就動機較強的人較多的話，這類群體是容易出成績的，群體當中也能產生相互促進共同鞭策的作用。

學業成績較好的學生對影響和幫助學習一般的學生，有著天生的滿足感。要爭取學業進步的學生把握和利用好這種滿足感來提升自身學業成績。不同學生對學業幫扶的渴望程度不盡一致，但有兩點可以把握：一是學習好的同學自我滿足感較強烈，往往注重爭取在集體內的聲譽和存在感，部分人口齒伶俐、思維敏捷，對問題的分析也有獨到見解但也有可能喜歡教訓別人；二是希望得到學業幫扶的同學要盡量謙虛請教，這樣能體現學習較好同學的個人成就感。簡單來說，學習后進的學生與學生優秀的學生配對共同學習，可以互補長短，各取所需。

（二）增強自我效能感

自我效能感指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，反映的是個體在實施行為時通過自身努力克服各種問題，達到預設的效果時產生的滿足感和自豪感［9］。個體針對某一事項實施行為之前，能夠根據自身條件預測行為結果。取得預設效果的過程需要解決各種難題，此時個人自尊心就會發揮作用，當取得有適當難度的成果時，使命感和自我價值感能使個體得到心理滿足，自我效能感隨之放大。每名學生對學業成績都是有所追求的，都明白需要通過自身努力才能提升學業成績，每個人都渴望學習進步并得到他人的稱贊，個體的自我價值實現后，更容易肯定自身的優勢。

要增強學生學習的自我效能感、提升學習的滿足感和成就感，就要明確學生學習積極性的群體分類，使其明確自身存在的效能缺陷并進行改正。由學生對成功和失敗的厭惡程度出發，將他們歸納為四類群體：一是追求成功型。這類群體的學生對自身的要求往往超越了自身條件，愿意通過不斷的努力獲得學業上的成就，愿意花費日常大部分時間進行學習活動。二是淺嘗輒止型。該群體學生往往對“成功”的概念相當模糊，盡管也投入時間進行學習活動，但不愿意克服學習困難并改變自身學習狀況，向往舒適安逸的生活狀態。三是自視甚高型。這類群體的學生向往學習的成功但也十分懼怕失敗。在學習活動上也很努力，但如果不能取得好成績的話又會十分懊惱和自責，心理壓力大。四是自我放棄性。該群體學生學業追求最低，甚至沒有具體的奮斗目標，在校期間得過且過，不想在學習活動上花費時間，缺少自豪感但自尊心又甚少受到打擊。這四種分類囊括了學生的各種狀況，學生自身和教育工作者應根據不同分類采取針對性的措施增強不同對象的效能感。

概括來說，學習后進生增強自我效能感的作用包括：明確學習活動、樹立學習目標，增強學習活動的持續性和有效性；提升克服學習困難的自信心；改變不良的學習習慣和學習方法；舒緩在學習活動中可能出現的不良情緒。當學習后進生通過自身努力提高了學業成績時，他們會獲得強烈的自我效能感，會更加愿意投入學習活動。

（三）維持學習有效性

學生的主要任務是學習。學習有效性是引起并維持學習興趣的內部心理傾向，具有較強的規律性［10］。除個人學習興趣習慣外，影響學生學習有效性的因素還包括學校、教師、班級及舍友等共同維護下的學習氛圍。倘若學生處在一個充滿和諧、團結、互助但又充分競爭的學習氣氛里，自然會深受感染，自覺或不自覺地融入到這種良好的學習氣氛當中，跟隨身邊的同學投入學習活動。同學間的相互促進能進一步鞏固良好的學習氛圍，使學習變成一件愉悅的事情。與良朋為伴自然就會有一種相互幫扶、共同提高的作用，在學習活動上也會有比拼趕超的氛圍，尤其是學業成績獲得提升并得到身邊同學、老師及家長贊許后，個人滿足感會不斷提高，這樣一來不管是自身因素還是外部因素都會向著好態勢發展，從而進一步提升學習意愿。

作為學生，確定學習目標后在不斷克服各類困難、不斷掌握和鞏固新知識的實現過程中，是能夠體會到學習樂趣的，但目標的確立一定要合理可行，這樣學習起來才能更為有效，個體的學習動機就會更加穩定，時間久了就會形成習慣并開始向往更高的學習目標。如果學生在學習過程中出現困難、引起焦慮，這時若能夠得到身邊的同學、輔導員、班主任、任課老師等的幫助和化解，學習行為就能得到及時調整。簡單來說，要維持學習的有效性就要在不斷重復的學習活動中發現問題并及時解決，不能因為出現困難而動搖學習目標，同時要借助好的方法提升學習效率。

四、結語

不同階段、不同年級、不同學校都會出現“學生后進生”，但“學習后進”并非一成不變，教育工作者掌握“學習后進”的成因后，就能對該類群體開展有針對性的幫助。而對“學生后進生”來講，明確自身學習定位，持續堅持制定合理的學習目標，給個人適度的學習壓力、逐漸提升學習效能感對提升學業水平是有效和可行的，選擇恰當的學習方法也要因人而異。