合作學習在小學語文教學中的應用

（吉林省農安縣永安鄉中心小學校 吉林長春 130233）

引言

隨著新課改的深入實施，在小學語文 教學中，合作學習受到了廣大師生的喜愛。作為一種新型的教學模式，合作學習能夠突出學會生的主體地位，引導學生積極主動地參與到問題探究之中，以加深學生對所學知識的記憶。但是，在教學過程中，合作學習的應用還存在著或多或少的問題，影響了該教學法功能的發揮。下文就該教學法的應用進行分析。[1]

一、合作學習所存在的主要問題

1．存在著一定的形式化現象

在課堂教學中，部分教師對該教學法的理解有所偏差，這影響了合作學習教學法功能的發揮，使其存在著一定的形式化現象。有一些教師為了激發學生的學習興趣，提高他們的團隊合作能力，主張將合作學習模式應用到課堂教學之中，這個初衷是好的，但是一些教師忽視了學生之間的差異，使得合作學習的形式化過于嚴重。一些學優生的基礎知識較為扎實，他們對于教師所設計的任務能夠很好的完成，但是一些學差生因為基礎知識較差，所以很難參與到教學之中，這就導致了合作學習成為學優生的天堂，學差生在與學優生的對比之中逐漸的喪失自信，進而對合作學習產生了排斥。這樣一來，就影響了學生語文學習水平的提升。[2]

2．教師缺乏適當的引導

在合作學習中，教師提出相應的問題讓各小組去進行討論，以活躍課堂的氣氛，激發學生的思維。但是，有許多學生會經常借此進行聊天玩耍，美其名曰討論問題，實際上是在聊一些與課堂無關的話題。這樣一來，雖然表面上課堂的氣氛較為活躍，但是卻不能夠取得更好的教學效果。之所以存在這一問題，主要是教師缺乏引導，對課堂紀律缺乏控制，所以導致課堂混亂無序。此外，在小組合作學習過程中，一些學生在討論中偏離了正確的方向，但是教師卻沒有進行適當的引導，將其引回原來的方向，這也會影響學生的討論效果。[3]

二、合作學習的應用策略

1．科學分組

在合作學習中，分組是其中的關鍵，如果小組分組不夠均勻，勢必會影響后期合作學習的開展。因此，在今后的教學過程中，教師首先要科學分組。在分組過程中，教師要對學生的語文基礎知識掌握情況、性格特點等進行了解，為接下來的分組做好鋪墊。小組的人數不宜過多，控制在4～6人即可，小組各成員的實力水平要進行均勻搭配，將學優生與學差生進行均勻搭配，將性格內向的學生與性格外向的學生均勻搭配，使他們能夠相互影響，進而達到共同提升。在合作學習中，有一些教師懶于分組，他們習慣于通過前后桌分組，或者根據已經劃定的小組來進行分組。這些分組也不無不可，但是在運用合作學習模式時，要根據學習的內容來選擇相應的分組方式，如果所探討的內容較為簡單，對學差生的影響不大，那么運用前后桌分組的模式即可，這樣簡單易操作。但是，如果教師所布置的任務較難，而且要經過小組競賽評比，那么就需要進行均勻分組。如此，便能夠使接下來的合作學習效率得到有效的提升。

2．設計學習目標

在開展合作學習時，當教師進行了小組分組之后，就需要為學生設計學習目標。目標的設計不能夠過難，也不能夠過易，如果學習任務較為難，那么學生玩不成任務，他們的學習積極性就會受到打擊，而如果學習目標過易，學生輕而易舉就能夠完成，甚至不需要小組合作，那么也會影響學生后期的學習。在制定學習目標之時，教師要明確一點，合作學習的開展主要是為了加深學生對知識的理解，而不是為了吸引學生的注意力。例如，在“草船借箭”一課教學中，為了加深學生對文章的理解，使學生對文章主人翁的性格特點更加的了解，教師可以采取小組合作學習法，讓學生角色扮演的方法來呈現文章的故事內容。然后對各小組的表演進行評比，看看哪一組的人物刻畫最為到位。這樣一來，學生為了演好自己的角色，就會去深入的閱讀文章，探究文章主人翁的性格特點，并且還會利用課余時間去觀看三國演義電視劇，以便自己更好的了解草船借箭的前后經過。如此，學生對文章的理解也會更加的深刻。[4]

3．及時的反饋評價

在開展合作學習時，當各小組完成討論之后，一些教師忽視了對學生表現進行評價，使學生對自己的表現不夠了解，這種虎頭蛇尾的做法會大大削弱合作學習作用的發揮。因此，在今后的合作學習中，教師要及時給予反饋評價，對各小組的討論過程以及結果進行點評，使他們能夠認識到自己的優點以及不足，使他們后期進行改正。甚至還可以建立相應的激勵機制，對于表現優秀的小組和個人，給予一定的獎勵，這樣更能激發學生的小組合作學習欲望。[5]

結語

綜上，在小學語文教學中，合作學習符合新課改的要求，突出了學生的主體地位，對激發學生的學習興趣有著重要的作用，而且還能夠增強學生的團隊合作能力，使學生的綜合素質得到提升。在開展合作學習模式時，教師需要科學的進行分組，均勻各小組的實力；并設計一個合理的學習目標；還需要進行及時的反饋評價。如此，方能夠使合作學習的作用得到最大化的發揮，使學生的語文學習水平得到較大的提升。