略談歷史教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效教學(xué)

（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

一、堅(jiān)持集體備課，做到“集思廣益”

高中階段課時(shí)緊張是當(dāng)前一線教師在實(shí)施高中新課程改革中面臨的普遍問題，歷史學(xué)科也不例外。課時(shí)緊張有其客觀因素，如教材版本不一，教學(xué)內(nèi)容偏多、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、隱性知識(shí)較多等問題，這些依靠傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”的備課模式已無法滿足新課程實(shí)施的要求。新課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。實(shí)施新課程改革對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，唯有互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是我們的出路。在這種背景下，集體備課的優(yōu)勢(shì)顯得尤其重要：“集思廣益”才能培養(yǎng)和激發(fā)集體備課組教師的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，從而在備課層次上做到“有效備課”，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的教學(xué)目的。[1]

二、整合教學(xué)內(nèi)容，期待“有的放矢”

現(xiàn)行的高中歷史教材有四種版本。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，要想提高歷史課堂教學(xué)有效性，需要根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合所任教的學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成較為契合本校學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地“照本宣科”。[2]

首先、分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，把握模塊間的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容。例如：我們使用的是人民版歷史教材，在處理必修一教材的過程中，我們以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這條線索在上導(dǎo)言課的時(shí)候就交待給學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生緊緊抓住這條線索，在具體的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)。[3]

其次、每個(gè)模塊下知識(shí)內(nèi)容的整合，把握每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注新教材的“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”等內(nèi)容，這些附文為教學(xué)活動(dòng)的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動(dòng)方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。從而提高歷史課堂教學(xué)有效性。[4]

最后、對(duì)必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體思考，將三部分的內(nèi)容作有機(jī)的整合，提高歷史教學(xué)的有效性。歷史新課程以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元的課程體系，在知識(shí)的處理上較為靈活，選擇性較為明顯，便于探究活動(dòng)的展開。但這種課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，存在理解上的困難。因此要注意初、高中教材的銜接，必要時(shí)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充某一歷史問題的來龍去脈。可以對(duì)三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，這樣既能加深對(duì)某一歷史問題的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復(fù)。

三、挖掘課程資源，做到“理論聯(lián)系實(shí)際”

首先、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是高中課程資源最基本的組成部分，歷史課程資源的開發(fā)和利用要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材符合學(xué)生的認(rèn)知水平，精選蘊(yùn)含學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，以多樣、有趣、富有探索性的素材整合到教學(xué)內(nèi)容中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與課程資源開發(fā)和利用的密切結(jié)合。

其次、重視校本課程資源的作用。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，因地制宜地開發(fā)和利用校外各種豐富的社會(huì)資源和自然資源。豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館以及蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，是重要的歷史人文資源。還可結(jié)合鄉(xiāng)土資源，安排課外實(shí)踐活動(dòng)。注意有效地整合校內(nèi)外歷史課程資源，力求發(fā)揮各種歷史課程資源的優(yōu)勢(shì)。從而從另外的角度輔助歷史課堂教學(xué)，提高課堂歷史教學(xué)。

四、注重課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是時(shí)間短，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一環(huán)，與后面環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。所以充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。當(dāng)前歷史課堂準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)存在不足：一是對(duì)預(yù)習(xí)無要求或要求過死；二是缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)；三是只有要求沒有落實(shí)。

要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力。[5]

首先、收集相關(guān)文章或圖片力求對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以全新的背景材料呈現(xiàn)出來使學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面，或摘錄對(duì)本課歷史事件的相關(guān)評(píng)論文章，或橫向縱向介紹歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正投入到學(xué)習(xí)中。比如，在預(yù)習(xí)必修一第一單元時(shí)，為便于學(xué)生掌握我國古代王朝的更替，我們特意把“朝代歌”呈現(xiàn)出來，即“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”。

其次、通過對(duì)單元課時(shí)安排的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程了然于心，有助于學(xué)生安排好預(yù)習(xí)進(jìn)度。借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)過程無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法的高效預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣就避免了學(xué)生預(yù)習(xí)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中用較少的時(shí)間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高預(yù)習(xí)效率；因?yàn)橛醒驖u進(jìn)的程序，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)過程中的快樂，更能煥發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，積極投入，更愿意學(xué)習(xí)，就容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而提高自學(xué)能力。