嘗試誘思教學 煥發課堂活力

（廈門市國祺中學 福建廈門 361100）

一、創設一個恰當而符合學生心理特點和學情特點的教學情境

1．利用影視片斷，渲染情境，誘導學生

影視片有著極強的視覺沖擊力，利用特定的歷史場景和細節能讓學生有較深刻的印象。歷史在教材的編寫上是無法滿足學生的這種細節需要的，語言描述是達不到影視效果的。在上必修Ⅰ專題二《偉大的抗日戰爭》時，我利用《大刀向鬼子頭上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠殺》等影視片斷，誘導學生認識抗日戰爭中中國軍民的抗爭和日本軍國主義的殘暴。

2．利用音樂，渲染情境，誘導學生

講到必修Ⅲ專題八著名的音樂家貝多芬時，如果只給學生們說他是一個如何偉大的人物，他的作品如何動人心魄，學生是很難感受的。如果教師放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運〉交響曲》等曲目（事實上，這些作品是很好找到的），誘使學生在身臨其境的感受中升華所學的知識，超越時空的阻隔，加深對教材內涵的理解。這樣做，不僅能活躍課堂氣氛，引起學生學習的興趣，還能發展其思維能力。

3．利用插圖，創設情境，誘導學生

教學實踐表明：刺激強度大、形象有趣的插圖，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。如講必修Ⅰ專題一西周分封制和宗法制時，如果用大段文字來說明，不僅費時費力，學生也不易掌握和消化。而如果用插圖，問題就容易解決了。一幅是《西周宗法制示意圖》，用一棵主干——支干——樹枝衍生的大樹，就可形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。一幅是《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，從而使抽象、空洞的兩個概念在教師的引導下形象化了。通過這樣的引導，學生在不知不覺中突破了難點。

二、“學生為主體，教師為主導，思維為主攻”的教學思想要充分貫徹于課堂教學

教師在應用這一教學思想時必須要講究一些具體的做法。

1．有的放矢的進行提問，通過提問，讓學生來表達自己的見解。對于學生的回答，答對的，應給予肯定；答錯了，千萬不能指責，而應該鼓勵學生再思考，再重新組織思路，同時可以適當加以誘導。如講歷史必修Ⅲ專題六啟蒙運動一課時，在學生看來只要掌握啟蒙思想家的思想主張就萬事大吉了。但是當提及啟蒙運動起到什么作用時，學生要么回答不出來，要么答得不好或回答錯了。在教學中針對類似情況，教師應做出相應的引導，通過層層誘思、設計問題來達到目的。這樣做能使學生增強信心，使學生更加有勇氣去面對更多的困難。談到這里我個人覺得，教師們應特別注意的是“指責”方面。大家可以想想，學生站起來回答問題，是需要多么大的勇氣，雖說答得不好，但因此“指責”，也許會讓學生再也沒有新的勇氣去發表自己獨特的見解，更別說有學習歷史的興趣了。所以應該適時抓住學生的優點激勵學生，也可以抓住暫時的錯誤，甚至是失敗，激勵學生再奮起。

2．鼓勵學生發表見解，讓其有表達想法的機會。西方教育家卡爾·羅密斯有一段名言發人深思：“凡是別人教給的東西，相對都是無用的，對自己的行為極少或者沒有影響；能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并代替已有的知識。”所以教師在歷史教學過程中，應注重學生的思考過程，啟發學生根據形勢的發展，探究歷史發展的規律，鼓勵學生大膽質疑并發表見解。教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生認真思考后大膽地提出自己的新看法。這一環節既可以使學生親自提煉知識，注重知識的合理應用，試圖讓回答全面化，又可以增強學生的語言組織能力和表達能力。比方說，二戰后期的日本，在美國投兩枚原子彈后不久就無條件投降，表面現象來看，日本因美國投兩枚原子彈才投降的，但實際并不是這樣的，為此誘導學生思考“是否主要是原子彈的投擲導致日本投降？”，讓他們展開討論及發表自己的見解，從而激發學生學習的熱情。如果由學生自行討論，就會帶來意想不到的效果。為此我引導學生根據當時歷史背景來談談自己的想法。經過學生的思考和討論，不但加深了學生對事件的印象，而且培養了他們分析問題的能力。

3．在講解重要難懂的歷史概念時，運用誘思教學幫助學生形成完整的概念。在教學中，歷史概念應是在教師的引導下，學生憑借自己的能力對歷史現象和歷史事實加以整理、加工、歸結，自覺的把握歷史現象和歷史事實的實質而形成的概念。教師可以分別采取以下步驟：先給學生提供具體且明晰的歷史現象和歷史事實，使學生形成整體認識，知道這是怎么一回事；在此基礎上，誘導學生積極開始思維活動，揭示出各個方面的本質特征及屬性；最后，使用準確、完整、簡潔、嚴密的語言下定義，形成完整的歷史概念。例如講必修Ⅲ專題四工農武裝割據這一概念時，老師可引導學生從書本中逐條分析講述：中國共產黨是如何把武裝斗爭、土地革命、根據地建設緊密結合，找到一條符合中國國情的新民民主主義革命道路，即農村包圍城市的道路。通過誘導，使學生能更好把握工農武裝割據這一歷史概念。

4．一些簡單的事件描述和演示不妨引導學生參與和體會，這有助于學生了解自己對知識點掌握的好與壞。在歷史教學中有很多學生很感興趣的歷史事件，這些都可以誘導學生用自己的方式去把它給描述出來。這樣他們對歷史知識的理解就會更加深刻。

5．歷史學科中，默讀和快速閱讀課文文本或材料，這是學生獲取信息和自主學習的一個主要途徑。教師要加以誘導，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀能力，因為這是學生自學能力的核心，并將受益終生。

6．教師可以找出許多與課文內容有關的歷史人物的名言名段名詩，引導學生動情朗讀，使學生在讀的過程中體會許多著名歷史人物的偉大之處，對學生進行意志品德的教育。

總之，誘思教學這種教學理論就其教學效果來說，應該被認定為是相當理想的。在歷史課中應用這一教學理論，能夠激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使課堂煥發活力，使師生在課堂教學中協作和諧、圓滿， 學生的學習成績也得到大面積的提高。我想，誘思教學這種教法值得我們大膽的去推敲和嘗試。