淺談高職院校學生形勢與政策認知現狀與教育對策

（廣州大學市政技術學校 廣東廣州 510000 ）

高職院校注重對學生專業知識技能培養的同時，也重視培養學生樹立關心關注形勢與政策的意識，而學生對形勢與政策的認知現狀卻不容樂觀。因此，在形勢與政策教育教學中，教師應充分了解學生的認知現狀及特點，有針對性地采取教育對策，以促進學生的全面發展。

一、高職院校學生對形勢與政策的認知現狀

1．學生的認知渠道呈現多元化的特點

高職院校開展形勢與政策教育教學活動，主要集中于形勢與政策課堂，同時滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動之中，這是學生接收形勢與政策相關信息的主要來源，學校的有序教育教學保證了形勢與政策信息傳遞的嚴肅性和準確性。隨著信息化媒體的普及運用和網絡時代的到來，學生可以通過網絡、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢與政策相關信息。信息化時代的到來，從積極意義的角度看，學生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來的多元文化和價值觀的傳播。在這種情況下，大學生在信息化途徑下對形勢與政策的自主認知過程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2．學生在認知過程中呈現積極性不高，動力不足的特點

高職院校普遍重視形勢與政策課堂和課后延續拓展學習的教育與引導，而學生的普遍認知心態趨于功利，希望付出的學習和努力在短期內能有良好的收益，快速轉化為知識技能。與專業課程相比，形勢與政策課程變現為能力素質的過程和結果遠沒有專業課程來得快速和直觀。另外，盡管學生基本都已經成年，并且受過多年的思想政治教育，但由于他們缺乏充分的社會實踐和社會體驗，同時受自身閱歷、受教育情況、認知興趣等因素影響，學生認識水平和認識能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認識到國內外形勢與政策、黨和國家方針政策與國家命運和個體的生存發展是息息相關的。因此，學生對形勢與政策課堂和課后延續學習中普遍出現興趣不大，積極性不高，動力不足的現狀。

二、高職院校學生形勢與政策的教育對策

1．準確把握形勢與政策教育的核心內容，不斷優化課程設計，保證教學質量

形勢與政策課程內容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國內外政治經濟形勢、國際關系以及國內外熱點事件等。而形勢與政策每學期的教學學時非常有限，這要求教師要進一步明確和抓住課程教學的核心內容，讓學生及時了解最新最關鍵的形勢與政策有關信息。學生對形勢與政策課程的悅納程度和對課堂知識內容的接受及認知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學設計的效度和精彩程度。因此，在教學過程中，教師重視對形勢與政策教育核心內容的選定的同時，應該充分了解、評估并尊重學生的認知水平和認識特點，不斷地通過課程改革、優化教學設計等有效途徑來保證形勢與政策教育教學的質量，重視形勢與政策教育教學的實效性，確保完成形勢與政策課程的培養和教育目標。

2．以學生自身相關問題為切入點，引導學生深入了解時政熱點

高職學院校的學生處于思想價值觀念成型的重要階段，這個階段的學生對與自身生活相關的問題給予更多的關注，包括就業、住房、保險、醫療等問題，其中就業問題的關注度居高不下。而形勢與政策課程的有關問題與學生自身發展是恰恰相關的，如2018年上半年的其中一個主題——鄉村振興戰略，給大學生的信號就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢與政策教育教學當中，教師可以嘗試以學生自身相關問題為切入點，積極引導學生更加全面而深入地了解社會，讓學生明確國家的方針政策和社會發展與個人生活及職業發展是緊密相連的，從而產生更全面而深入去了解國內外政治經濟形勢、黨和國家方針政策及社會動態的認知動力。同時，引導學生認識將個人的發展與國家的發展相結合的重要性，讓學生充分認識到只有緊跟時代和國家的步伐，才能更好地解決生存問題并謀得發展，從而實現對美好生活的追求。

3．提高學生的思辨能力，重視培養學生的媒介素質

隨著信息化時代的到來，網絡作為學生獲取和交流形勢與政策有關信息的常用途徑，多元的文化和價值觀也通過網絡進行傳播。在這個階段的學生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認知能力和認知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價值觀的沖擊和影響，從而產生一定的偏差。學生在對形勢與政策有關信息的獲取和交流過程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進行著。因此，在形勢與政策的教育教學過程中，學校和教師應注重培養學生獨立思考的能力和判斷力，將媒介素質教育納入教育教學范疇，通過培養學生具備良好的思辨能力和媒介素養，引導學生理性、正確、負責任地傳遞形勢與政策的有關信息的同時，學會客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，進而形成更為堅定而正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4．面對突發事件，應充分調動多種形勢與政策教育教學載體

重大天災人禍、民族團結、社會穩定等突發性事件也是形勢與政策課程的組成部分。形勢與政策課堂教學在發揮及時引導學生應對突發事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動及豐富多彩的校園文化活動作為形勢與政策教育教學的載體，同樣發揮著形勢與政策教育的功能。面對突發事件，學校及教師應及時了解及分析學生的態度，充分分析并正確把握突發事件的本質和動態，找出學生應對突發事件過程中的薄弱環節。在這個基礎上，通過開展多種形式的主題教育或校園文化活動，“在全校構建統一的輿論場，引導學生向主流價值觀靠攏”[1]，通過正確的引導，讓學生學會客觀冷靜應對各類突發性事件。

結語

綜上所述，形勢與政策教學屬于高職院校一項重要的教學教育內容，在形勢與政策教育教學當中，教師應認清學生的認知現狀，不斷探索與學生認知動力相契合的教育教學模式，重視形勢與政策教育教學的實效性和及時性，有效促進學生的全面發展。