淺談初中生課外文言文閱讀能力提升

（金山中學 四川德陽 608508）

《語文課程標準》明確指出：7到9年級學生能閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內容。因此，在中考中課外文言文是必不可少的內容，而學生在這方面，丟分較為嚴重。學生一提到文言文就頭疼，更不要說課外的文言文了。針對這種現象，筆者對如何提高文言文閱讀能力提出自己的以下拙見：[1]

第一、注重基礎知識的積累。初中階段所接觸到的課外文言文都比較短小，不認識的字只有極少數，但學生往往讀不懂。是什么原因呢？就是基礎知識不過關。因此，在平時的課內文言文學習中就要注重基礎知識的積累，讓學生一見到這個詞，就能馬上反映出這個詞的意思，形成一種條件反射。因此，在平時的教學中，就要特別注意以下內容的梳理，常見的文言虛詞之，其，而，及等。文言實詞，通假字，一詞多義，古今異義。常見的文言句式，如判斷句式，定語后置句，狀語后置句，賓語前置句。在進行新課的教學時，要注意復習前面的內容，讓學生對知識進行鞏固，首先就是從文字層面去閱讀，即在疏通字、詞、句的基礎上，將文言文翻譯成現代漢語，理解文章內容，正確掌握文章傳遞的各種信息。所以，在課內文言文閱讀中，要讓學生把文言文知識條理化、系統化，以便在課外文言文閱讀中舉一反三，觸類旁通。積累了課內文言詞匯和文言文特殊句式，就能“功在課內，利在課外”。

第二、培養學生的遷移能力。所謂觸類旁通，舉一反三，學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發、誘導學生聯系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。如在《捕蛇者說》一文中，有兩個句子都出現了“賦”：“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的意義詞性各不同，前者是征收的意思，屬動詞，后者是賦稅的意思，屬名詞。再聯系復習舊知識，《岳相樓記》中“刻唐賢今人詩賦于其上”的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，辛棄疾的詞《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“賦”又是“寫作”的意思，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

第三、加強誦讀、培養語感。讀，學習文言文第一大法。讀法多多，可以有集體讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，但在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，與現代常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”一句中“湯湯”不讀“tāng tāng”而讀“shāng shāng”，《曹劌論戰》中“夫戰，勇氣也”中的“夫”應讀“fú”（“夫”在這里句首作發語詞用），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。這些異音字的存在，使老師的范讀更顯必要，通過范讀，能讓學生把握好音節停頓，讀起來朗朗上口。這時老師再對晦澀難懂的字句做適當的解釋補充，引導學生結合注解默讀，讀懂后教師再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗收和評價讀的效果，又可以讓學生以十足的興趣和信心去學習。古文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。老師在教學過程中可以多挑選一些音韻感、節奏感較強的課外文言文讓學生朗讀、閱讀，既培養了能力又增長了學識。

第四、教給學生具體的課外文言文閱讀解題步驟與方法。課外文言文具體的解題過程主要有以下幾個步驟：第一步：快速瀏覽題目。第二步：仔細分析標題。第三步：結合注釋速讀全文。第四步：“對癥下藥”解答問題。課外文言文閱讀問題設計通常有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：[2]

（1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用平時學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

（2）句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：

①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。

（3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：引用原文句子回答；摘錄原文關鍵的詞語回答；用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準確率較高。

總之，興趣，是最好的老師；方法，是最好的引路人。有了實用而有效的方法指導，加之師生勠力同心的奮進，初中課外文言文閱讀將不再是學生的“攔路虎”。