如何將創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)西十路小學(xué) 遼寧撫順 113008）

一、讓創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)興趣中孕育

學(xué)生掌握知識和獲得技能的過程，是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜的認識過程， 而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是推動這種復(fù)雜認知活動的重要動力。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。教育者應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來，著力培養(yǎng)學(xué)生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生刨根問底，凡接觸同類事物，主動地選擇新的方法和途徑來解決問題。教師在課堂引導(dǎo)過程中創(chuàng)造的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對知識強烈的好奇心和求知欲具有重要意義。例如：在“能被2整除的數(shù)”一堂課中，老師請學(xué)生任意列舉一個數(shù)，老師能快速判斷它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，老師依然十分快速地判斷出結(jié)果。“秘密”何在呢？學(xué)生們的興趣被高度調(diào)動出來，學(xué)習(xí)熱情高漲，以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中，那再往下進行的共同探究活動，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就很好了。正如《論語》所述“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。如果我們能充分領(lǐng)會教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以滿腔熱情對待教學(xué)，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)原來并不枯燥，學(xué)生也就在不經(jīng)意間成為一個樂知者。

二、讓創(chuàng)新能力在開放教學(xué)中形成

開放式課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分解放思想，大膽地根據(jù)自己的設(shè)想進行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，開放式的課堂教學(xué)對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無法替代的作用。

首先，開放的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提，因此教師要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放膽交流，敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“東西南北”時，不拘泥于課堂教學(xué)的形式，把學(xué)生帶到操場上辨別東西南北后，讓學(xué)生自己構(gòu)建一幅學(xué)校平面示意圖，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)新意識逐步形成。

其次，開放的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，他為學(xué)生的思維提供足夠的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時的創(chuàng)造性處理教材，選編變開放題，為學(xué)生的發(fā)散思維設(shè)立發(fā)散點，從而在發(fā)散思維得到培養(yǎng)的同時，也利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：在應(yīng)用題教學(xué)中，教師設(shè)計這樣一道練習(xí)題：同學(xué)們植樹，三年級植了346棵，四年級植了403棵……？學(xué)生在解答這道題時，發(fā)現(xiàn)填充的所求問題不唯一，答案有多種。通過解答學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，與此同時創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

三、讓創(chuàng)造能力在大膽想象中溢出

想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實實在在的因素，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著極其深遠的意義，為此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的地觀察，并在觀察中利用大腦中儲存的信息展開豐富大膽的想象。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡小，創(chuàng)造思維常常因知識經(jīng)驗不足而受阻這一點，在教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和方法對數(shù)學(xué)問題廣泛聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同、富有創(chuàng)新的設(shè)想，提出別出心裁的好解法。

如：教學(xué)觀察物體時，教師在學(xué)生用正方體搭建物體前啟發(fā)學(xué)生：飛機飛上藍天是靠人類大量的想象才得以實現(xiàn)，可愛的小發(fā)明家們想一想用你們小組 所有的小正方體可以搭建一個什么物體？他有什么功能？學(xué)生們先靜思，然后按照自己的想象去搭建理想中的物體，教師請學(xué)生們描繪自己的作品時，孩子們各抒己見，興致勃勃地描繪自己的杰作。在活動過程中，教師讓學(xué)生思維的駿馬在廣闊的天空中自由馳騁，不僅可以使問題可以圓滿解決，而且靈靈犀聚通結(jié)出創(chuàng)造思維的奇花異果。

四、讓創(chuàng)新能力在勤思質(zhì)疑中升騰

古人云“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。提出一個問題，往往比解決一個問題重要，創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是推動創(chuàng)新思維的原動力，這是任何發(fā)明創(chuàng)造所不可缺少的能力。因此，在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生好問的心理特點采取策略創(chuàng)設(shè)情境，大力鼓勵學(xué)生發(fā)問，發(fā)表自己的見解，激起學(xué)生探求問題的欲望，無論是學(xué)生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象、甚至是荒唐的問題，教師都要給予適時的贊揚肯定，還要及時地引導(dǎo)使其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，因為靈感和創(chuàng)造往往孕育在荒唐的異想天開之中。當學(xué)生想求通而未得，口欲言而未達之時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚顾麄兂蔀橹R形成的參與者和發(fā)現(xiàn)者，以及數(shù)學(xué)問題的解決者

例如：在教學(xué)應(yīng)用題“甲、乙兩個工程隊共修路2867米，甲隊修了，1864米，乙隊比甲隊少修多少米？”時，絕大多數(shù)學(xué)生先求出乙隊修了多少米，再求所求問題，有個學(xué)生提出能否用“1864×2=3728米，3728－2867=861米”算式來解答，問題一提出立刻引來了同學(xué)們議論，有的認為這是不正確的；有的認為是正確的；有的認為是巧合，教師及時表揚了這位同學(xué)不迷信教材、教師，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生分析用“1864 ×2”是假設(shè)甲乙兩隊修得同樣多時，求甲乙兩隊共修多少米，但因為乙隊比甲隊修的少，所以兩隊才共修2867米，故“3728－2867”應(yīng)為乙比甲隊少修的米數(shù)，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新教育的核心，它的培養(yǎng)在素質(zhì)教育中有著不可忽視的地位，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的空間，要把探索數(shù)學(xué)知識的權(quán)力留給學(xué)生，在對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。