感觸生活 釋放個性
——小學語文快樂作文教學法

（吉林省長春市農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學 吉林長春 130233）

一、走進現(xiàn)實，貼近生活

“我筆寫我心”是小學生完成作文的重要條件，因此教學過程中

要以生活內容為寫作素材，根據(jù)學生所處的當?shù)貙嶋H情況，開展一系列社會活動，同時學校大力開展生活及社會實踐，不僅讓每一個學生積極參與，了解社會，接觸社會，最終目的達到能夠通過社會實踐活動，引導學生學會學會觀察身處的社會、觀察所處的生活環(huán)境，認識事物的方法。最終事實證明，參加了社會實踐活動的學生們，表現(xiàn)出的寫作能力更突出，文采更高。但是，有一些題目不適合做實踐，并不能做到面面俱到，原因是局限于教學設施，同時也因為課時的緣故而受到阻礙，根據(jù)這些問題的考慮，對于教學的過程，也做出了一些解決方案。可以通過課堂模擬生活情境，進行引導、思考。模擬生活首先要是同學們生活真是發(fā)生的實例，引導學生進行回憶，進而通過特殊的表現(xiàn)方式展示出來，例如可以通過“情景展示”或是“模擬小品”等方式讓學生感受生活場面，再現(xiàn)生活場景，營造特定的作文情景，讓學生們猶如生活重現(xiàn)，時光穿梭。舉例說明，例如作文題目為《我為媽媽洗腳》時，教師可以詢問是否為媽媽洗過腳的情況，做過的同學可以回憶下當時的情況，沒做過的同學，通過教師組織的情境模擬的小品表演，來身臨其境的感受這個事情的各個環(huán)節(jié)及內心的變化，教師通過渲染和激發(fā)學生內心的靈感和寫作熱情。同時在表演的過程中，抓住人物對話的特點，在里面加入適當?shù)淖魑挠迷~，寫作內容，作文的結構等，其實，培養(yǎng)學生對生活的洞察力對寫作是十分有幫助的，熱愛生活，認真生活，多一份好奇心，多一些想象力，都可以用在生活寫作上。[1]

總而言之，讓學生多貼近生活、接觸社會、感悟生活，從而激發(fā)學生寫作的靈感，抓住學生寫作的興奮點，讓孩子樂于將自己生活的一面寫進作文里。[2]

二、樂于思考，快樂構思

在寫作文前，通常都需要內心有一個提綱，也就是構思，對于小學生來說，最難的就是如何構思，面對題目，不知如何寫起，寫什么內容。這種情況的發(fā)生，都是出于學生不明白如何對題目進行構思，這時候，需要需要老師如何帶領學生繪制藍圖。首先，要鼓勵孩子快樂構思，放飛思維與想象。原因在于:[3]

第一，小學生生活環(huán)境簡單，經(jīng)歷簡單，沒有經(jīng)歷過曲折復雜的事件，自然是寫不出來過于曲折的作文情境，只有自己的內心實感才最真實。

第二，小學生的作文應該充滿童真童趣，不應該過于模仿大人、說大人話、做大人事。應該突出孩子內心的真實感受，用快樂的筆法去構思，用快樂去觸動別人，用這樣的方式，更容易打動別人。

第三，以學生的角度看問題，寫生活，用詼諧幽默的筆法來夠思，而且材料

更多。具體的執(zhí)行過程中，快樂構思的執(zhí)行要通過這樣幾方面開展:

（1）要組織學生來表達。教育心理學研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，能說會說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。例如，寫作《我愛我家》時，教師可以鼓勵學生說一說自己家里發(fā)生過的“快樂事情”，大家討論，最后形成寫作。

（2）傳遞夠思方法。材料用快樂的方式表現(xiàn)出來，而如何構思才是關鍵，例如，教師可以教導學生以組合的形式。把幾個相互關聯(lián)的面按一定順序組合成文，例如，把一篇關于家庭成員的作文，分別寫爸爸、媽媽和“我”的生活，這樣的作文既新穎又嚴謹。或者，采用分散構思方法。先讓學生畫一個圓，將要寫的作文題置于“球心”;將想到的與學校有關的詞語置于“球心”四周，有多少算多少，越多越好;將這些詞語與“球心”組臺，便會產(chǎn)生許許多多可寫的事情。[4]

三、展示不同，張揚個性

美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同。因此，每個學生寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)津都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，每個學生對生活的關注點不同，發(fā)現(xiàn)的快樂也不盡相同，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的漠漠。張揚個性的作文教學就可以實現(xiàn)作文內容的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要鼓勵學生進行題目

編寫，例如，根據(jù)課本教材之中的作文內容要求，設置更多的半命題作文內容，如“的媽媽”。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的情況進行填寫，許多學生都開拓思路，完成題目編寫，如“愛漂亮的媽媽”、“愛嘮叨的媽媽”、“愛勞動的媽媽”等等，這些內容都是有可寫之處的。其次為避免同學寫出的作文大同小異，老師可以引導學生通過課內課外其他途徑，例如看電視、電影、讀課外書等，豐富自己的語言，使學生在寫作時能做到有詞可寫，有話可說。[5]

結語

總之，解除學生內心對寫作的抵觸，快樂的作文，一直都是教師內心的期盼和努力的目標，希望教師在語文教學中通過不同的方法，可以有效的激發(fā)學生的寫作能力，勇于創(chuàng)新，寫出有自己個性的作文，并快樂的感受寫作的樂趣，這將會是教師對語文教學最高的追求。