師生互動讓小學語文課堂活起來

（嵐皋縣民主小學 陜西安康 725402）

師生互動是教師與學生在自覺活動的基礎上彼此作用的教學，它最終的目的是要達到讓課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高，因此說師生互動是提升小學語文教學效率的有效方法之一。如何才能使每一個學生都能夠積極主動參與課堂的教學活動，有豐富的情感體會，在交流中擅長傾聽，善于合作，持續的發表自己的觀點和意見，虛心的接受批評，正視自己的錯誤，樂于比賽，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力充足，連續不斷的有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚？……我認為構建有效的師生互動方式可以從以下三方面入手：[1]

一、激發情感參與，實現有效互動

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在小學語文課進行教學時，深深理解到課文學習最行之有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。[2]

如在學習《草船借箭》時，我對同學們出了一個諺語：“同學們，你們知道三個臭皮匠賽過誰嗎？”同學們回答的都非常正確，接下來我又提問同學們：“那大家知道諸葛亮嗎？他有什么優點，誰能說說。”有的同學說他機智過人，有的說他博學多思，還有的說他是千古難遇的賢相...我見參與的同學越來越多，趁熱打鐵，“那同學們想不想更深入的了解一下諸葛亮？讓我們看看他是怎樣的神機妙算，下面我們就學習一下諸葛亮的故事。”同學們熱情高漲。首先我讓同學朗讀課文，完成題目《草船借箭》誰向誰借箭，借箭成功了嗎。然后想想一下如果你是諸葛亮你會怎么辦，和小組成員討論一下，體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。這節教學非常有效果。

二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。其實老師的激勵方式可以靈活多樣的運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。

三、采用多元互動的評價方式，實現有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。

例如在閱讀課教學時，我經常在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在這節課結束時，我又讓學生進行自我評價和自我反思：“你認為這節課別人的表現怎么樣？自己的表現怎么樣？這節課你收獲了什么？”在老師和同學一次次地評價中，他們相互認識了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們相互有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

結語

語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。