淺談小學語文教學中識字寫字教學策略

（遼寧省沈陽市沈北新區新城子街第二小學 遼寧沈陽 110121）

在小學語文的教學階段，針對學生不同的年齡特點，需要對學生進行不同的識字和寫字教育，培養學生的語言能力和文化素養，使學生認識到漢字當中蘊含的豐富的文化價值。為今后培養學生的閱讀習慣和語言能力素養奠定良好的基礎。[1]

一、培養學生的學習興趣

學習興趣是學生進行學習的前提和關鍵，語言作為一種文化，蘊藏著豐富的價值，讓學生喜歡學習語言，有主動學習漢語的意識，是目前語文教學的重要目標之一，所以，如何讓學生在學習的過程中喜歡學習漢字，產生主動學習的欲望，是教師所面臨的一個難題。教師在教學的過程中應當逐步滲透漢字的演變，發展歷史，讓學生有一種探究的意識，產生強烈的好奇心，利用一切可以利用的資源去學習語言文字，教師可以運用一些動畫或者學生喜歡的圖片，在圖片里面放上漢字，加上配音的方式。讓這些漢字以活的方式出現，盡量讓學生感受到漢字的活潑可愛而非是僵硬的符號，將漢字想象成一個個雀躍的精靈。通過利用多媒體課件對漢字進行直觀的展示，讓學生感受到漢字的魅力，同時展示一些古今中外名家大師的書法作品，讓學生深刻體會到書法的蒼勁有力、行云流水，使學生感受到書法藝術的博大精深，培養學生熱愛母語的精神。通過對小學生的心理特點和視覺感受能力的分析，這些直觀形象的教學手段能夠提高學生的學習興趣，通過觀察欣賞提高自己的學習能力，深刻的感受到語言文字的魅力。[2]

二、培養獨自識字學習的能力

自主學習能力的培養是學生提高學習能力的關鍵。當學生見到不認識的字時，能夠通過查字典等方式進行獨立的識字，并在具體的語言環境中正確的運用，這是語文識字教學的目標之一。在教學過程當中，教師不能簡單地追求學生識字的數量，應當著眼于對學生識字方法的培養與學習，只有學生掌握了獨立識字的能力，才能夠提升自己識字的能力和水平。[3]

例如，當學生面對一些詞或兩個生字組成的詞語，教師可以指導學生結合書中語句，聯系上下文進行理解，例如慈祥這個詞，心字底，教師可以重點強調偏旁，通過字的結構對學生進行快速的識字教學，形聲字、象形字、會意字，教師都可以對學生進行簡單的介紹。在小學教育的初級階段，教師根據學生的年齡特點，可以編一些順口溜或歌謠，來幫助學生進行識字，例如，一些筆畫相當，卻因為一筆而有不同念法的字，橫戌點戍戊中空，通過這些方法對學生的學習方法進行慢慢的滲透，使他們根據自己學習的不同的字而聯想創作一些歌謠，這不僅提升了學生的想象能力和言語表達能力，更提高了語言邏輯思維能力，教師給予適當的指導，并通過獎勵的方式來鼓勵學生進行創造性的學習，長此以往，學生的識字能力和學習能力會不斷提高。

三、培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養依托于識字和寫字能力，學生學習的愿望來自于平時的閱讀，如果識字量太低，就無法滿足學生閱讀的需求，在學生閱讀的過程當中，如果出現很多不認識的字，會直接影響學生的閱讀興趣，甚至產生負面情緒，所以，閱讀之前必須要解決識字的問題，為了讓學生更好更快的牢記一定數量的字，達到閱讀的要求，必須使學生養成良好的閱讀習慣，培養一定的閱讀能力，只有書讀的多，才能夠有能力有欲望去學會這些書中的漢字，培養主動識字的積極性。很多家長認為多認少寫符合語言學習的規律，這有一定的合理性，多認是為了閱讀，而少寫是為了在以后的學習當中更好的運用語言文字，真正的提升識字和寫字的效率，所以，教師可以參考這一理論，適當調整教學計劃，提高教學效率。

四、培養學生的寫字能力

提高學生的寫字能力，是寫字教學改革當中的重要內容，在練習寫字的階段，不能只追求學生寫字的速度，應當培養學生寫字的基本功。教師應當分階段的指導學生進行寫字的練習，指導學生注意字的構架，逐步掌握基本筆畫，通過認識常用的偏旁部首，按照筆順去認真的書寫漢字，使學生注意自己的坐姿和握筆的姿勢，學生如果沒有一個正確的書寫姿勢，就不能夠寫好漢字。在練字的過程當中，不能有急功近利的思想，更不能急于求成，需要將基礎打牢，就如建房時將地基打牢一樣，接下來的教學就會更加順暢，無論是教學識字還是寫字，都不會給學生造成任何的負擔。學生在學習的過程當中，應當遵循循序漸進的原則，教師不能拔苗助長，將書寫漂亮工整的學生的作品展示給其他學生看，讓學生通過向榜樣學習的方式來提升自己的寫字水平。[4]

總之，學生的識字與寫字在小學語文教育當中占有很大的比重，需要引起語文教師的重視，及時調整自己的教學措施與教學手段，為學生的學習創造良好的環境。