小學語文寫作教學中存在的問題及對策

□海南省樂東縣志仲鎮(zhèn)龍林小學 劉小軍

在新課程改革的背景環(huán)境下，小學教學的各個科目都必須結合自身教學特點進行教學模式的轉變。其中小學語文寫作教學現(xiàn)存的教學問題，得到了廣大教育工作者的高度關注，應當在深入分析的過程中，對教學方法進行具有針對性地改革，以更有效的策略完成教學任務。

一、小學語文教學中的實際問題

1.教學模式的程序化。

在小學的語文作文教學中，受到升學模式與教育方法的影響，教師在進行作文教學的過程中，仍然采取較為保守的教學方法，應用經(jīng)典的教學策略對學生的寫作進行指導，鮮有對新教學方法的開發(fā)，以此導致小學語文作文教學在內(nèi)容上的程序化，影響教學水平的同時，也使學生的作文能力受到了明顯的限制。

2.學生知識積累不足。

作文不僅需要學生在寫作技巧上有一定的能力，同時還需要在文學內(nèi)涵、生活經(jīng)驗上有必要的積累。學生在小學階段，掌握的知識量較小，如果在具體的教學工作中，教師沒有進行必要的引導，會使學生的知識構架局限在課程的范圍內(nèi)，這一點，在作文教學中顯得尤為明顯。而當前的教育中，明顯地忽視了學生在綜合知識上的積累，這也從側面制約了學生作文水平的提升。

3.學生作文內(nèi)容空洞。

在小學階段的語文作文教學中，教師將教學的重點內(nèi)容，放在對寫作技巧的學習上，在應試的教育中，這種教學方法有較好的表現(xiàn)。然而從文章的內(nèi)容來看，會使學生的寫作內(nèi)容更加格式化，在各類模板的使用過程中，使作文中缺少真情實感的表達，文字流于形式而沒有內(nèi)涵。

4.教學中忽視對學生想象力的培養(yǎng)。

小學生的想象力是豐富的，但為了對學生進行更有效地管理，保證教學內(nèi)容的完成，教師在教學方法上，更習慣應用傳統(tǒng)的教學模式。而這種方法也將學生的思維固定在教學大綱下，忽視了思維能力的引導與拓展。這一點，在需要充分調動自主思維的作文教學中，成為了典型的制約因素，影響著學生的寫作能力。

二、優(yōu)化小學作文寫作教學的有效策略

1.轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式。

教學觀念是指導教學方法、形成教學模式的核心。因此，教師在進行小學語文寫作教學時，必須注重教學觀念的先進性，以國家新課程改革的主體思路為指導，完成自身教學觀念的轉變與升級，并在此過程中完成對教學模式的優(yōu)化。［1］以此在小學語文寫作的教學中，必須通過創(chuàng)建豐富多彩的教學模式，來改善學生在思維能力上的不足，從而對學生的寫作能力進行引導，達到教學目的同時，使教學質量得到提升。

在寫作課堂中，教師可以有效地利用情境教學的思路與方法，在多媒體工具的輔助作用下，完成寫作教學。例如，在對靜物進行描寫的寫作教學中，教師可以在課堂開始之前對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生聯(lián)想一下，對于自己有特殊意義的物品，然后讓學生嘗試著口頭的對其進行描述，在分組交流的過程中，使學生的思維充分地調動起來，并在相互交流的過程中，嘗試著提高語言的組織能力。在進行了討論后，教師再對靜物描寫的方法進行講解，并為學生布置相應的課堂作業(yè)，使其在課后完成作文。在此方法下，通過教師對學生的引導以及學生的思考與交流，不僅完成了寫作技術的應用，也使學生的寫作內(nèi)容得到了提升，使教學方法的優(yōu)勢性展現(xiàn)的淋漓盡致。

2.重視文學積累，豐富教學內(nèi)容。

小學生有著一定的語文知識積累，是提高寫作水平的重要因素，因此教師必須在教學的過程中，注意對于學生文學基本功的鍛煉，使學生在潛移默化的過程中完成知識的累積，并在進行寫作的過程中，充分的調動其熟知知識內(nèi)容，實現(xiàn)作文水平的提高。［2］

例如，教師在課堂教學中對修辭手法進行講解后，應根據(jù)學生的能力水平與知識的掌握情況，對知識內(nèi)容進行鞏固。通過組織學生摘抄經(jīng)典文章的美文佳句，實現(xiàn)對知識點的復習，并在摘抄的過程中實現(xiàn)知識的積累。同時，教師可以鼓勵學生對這類句子的內(nèi)容進行仿寫練習，在遣詞造句的過程中，使學生在應用與實踐的過程中，對這類內(nèi)容進行更有效地吸收與掌握，并逐漸將這類內(nèi)容融入到自己的知識網(wǎng)絡中，成為寫作中的素材。另外，教師還可以為學生布置課外閱讀的內(nèi)容，通過其豐富的閱讀，有效地吸引學生的興趣，在諸如《小王子》《伊索寓言》等受學生歡迎的名著閱讀中，使學生更好地實現(xiàn)文學積累。

3.營造教學環(huán)境，激發(fā)學生情感。

提升寫作的真情實感，可以有效地提高作文的水平，并使小學作文的教學工作真正的完成教學目標。小學生的情感世界不算豐富，但極為活躍，為了更好地將其調動并運用在作文的寫作中，教師必須有效地發(fā)揮引導作用，在創(chuàng)建相應教學場景的過程中，通過故事與事件的引導幫助學生完成寫作中情感的提升。［3］

例如，在對學生的寫作情感進行培養(yǎng)時，教師可以先通過日記的形式，樹立學生記敘真實事件與心情的習慣。在初期，不對學生的寫作內(nèi)容與字數(shù)設限，使學生以放松的心態(tài)進行寫作，在真摯的情感運用中，完成作文的描述。在日記活動進行到一定程度后，教師可以在班級組織一次情景課堂，通過活動的形式，讓學生分別扮演故事中的某一角色，然后針對這一教學活動，讓每一名學生進行總結，在分析自己體悟的同時，完成作文寫作。另外，教師還可以安排學生對自己的親人進行描寫，將這一作文項目作為課后的作業(yè)，讓學生在詳細觀察自己的親人后，對自己觀察的內(nèi)容以及生活與記憶中的形象，或是針對某一次的互動事件進行描寫，在成文的過程中，完成作文寫作情感的鍛煉。［4］

4.拓展寫作思路，提升學生想象力。

學生在小學階段，思維能力極為活躍，但卻缺少相應地引導，尤其在想象力上，經(jīng)常會出現(xiàn)天馬星空的想象，而并不能將這類想象進行有效地管理，從而應用在寫作的內(nèi)容中。因此，教師應在日常的教學活動中，重視對思維管理能力的培養(yǎng)，使學生在寫作知識的框架下，發(fā)揮想象力的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身寫作水平的提升。

例如，在常規(guī)教學中，教師可以組織學生進行必要的閱讀訓練，并在對文章語句分析的過程中，感悟作者在文學創(chuàng)作時應用的技巧與方法，并在分析的過程中給予學生充分的發(fā)言機會，表達自己聯(lián)想到的內(nèi)容。同時，在分析的同時，教師還應當為學生創(chuàng)設必要的實踐空間，首先通過適當?shù)卦炀渚毩暎箤W生模仿作者的遣詞方式，創(chuàng)造屬于自己的句子，在能力水平達到一定程度后，教師可以嘗試讓學生對經(jīng)典文章進行仿寫。另外，教師還可以在教學設計中準備不完整的小故事，在課堂中，以多媒體的形式展示出來，并組織學生發(fā)揮想象力，對故事的后續(xù)部分進行補充與創(chuàng)作，以此促進學生想象力在寫作中的應用。

寫作教學是小學語文教育工作的重要內(nèi)容，對于提高學生綜合素質有著十分必要的意義。因此，必須在教學觀念轉變、文學積累、環(huán)境塑造、想象力培養(yǎng)上，提升教學方法，解決現(xiàn)有教育問題的同時，實現(xiàn)小學寫作教學水平的提升，推動我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。