□海南省保亭縣教育研訓(xùn)中心 黃程獻(xiàn)

為全面了解保亭縣中小學(xué)校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，著力解決縣域中小學(xué)校本教研老大難問(wèn)題，保亭縣教育研訓(xùn)中心對(duì)全縣25所中小學(xué)進(jìn)行為期1個(gè)月的校本教研專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效、科組活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)和教研常規(guī)粗放管理三個(gè)瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，深入分析探討問(wèn)題的根源，并有針對(duì)性地提出解決的策略，為縣教育研訓(xùn)中心課題《黎苗縣域中小學(xué)精準(zhǔn)扶“研”策略研究》提供真實(shí)可靠的參考依據(jù)。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)校本教研的意義認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與。

校本教研是以校為本，圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，以教師為教學(xué)研究的主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的。教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是有效開(kāi)展校本教研的前提，但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：不了解校本教研的內(nèi)容及意義的教師占54.4%；不認(rèn)真學(xué)習(xí)理論并嘗試實(shí)踐的占45.6%；不愿意參加校本教研活動(dòng)，認(rèn)為加重教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)自身沒(méi)有多大益處的教師占43.4%；參加校本教研活動(dòng)的主要原因是為了完成上級(jí)及學(xué)校布置任務(wù)的教師占45.6%；絕大部分教師參加校本教研活動(dòng)的目的是拿學(xué)分。

2.學(xué)校沒(méi)有形成良好的教研氛圍，教師模糊參與。

（1）校本教研內(nèi)容非教師所需。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在“您所參加的校本教研內(nèi)容主要有哪些？”的四個(gè)選項(xiàng)中，有88.1%的教師選擇“教師教學(xué)問(wèn)題”，有38.2%的教師選擇“學(xué)校發(fā)展問(wèn)題”，而選擇“學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題”僅占24.5%，選擇“其它問(wèn)題”占6.2%。新課程理念下，學(xué)生的主體地位日益凸顯，但以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)校校本教研內(nèi)容的設(shè)定還存在“重末輕本”現(xiàn)象。那么，這些校本教研內(nèi)容是由哪類(lèi)人設(shè)定的？在“校本教研活動(dòng)內(nèi)容由誰(shuí)提出”問(wèn)卷調(diào)查中，有82.4%的教師選擇“校長(zhǎng)、教研主任或?qū)W科教研組長(zhǎng)”，僅有15.1%教師選擇“科組內(nèi)教師研討決定”。這表明：學(xué)校尚未確立“教師是校本教研主體”的理念，沒(méi)讓教師以研究者的身份來(lái)參加校本教研活動(dòng)。這就造成了在回答“當(dāng)前校本教研的內(nèi)容是你所期望的嗎？”中，選擇“是”的僅占

27%。校本教研內(nèi)容非教師所需，所以教師參加校本教研的興趣不高。

（2）校本教研形式單一。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們看到：全縣中小學(xué)校本教研的主要組織方式是聽(tīng)課評(píng)課，高達(dá)94.7%；但教師們認(rèn)為這樣的校本教研形式“很有收獲”的僅占27.4%。此外，有42%教師認(rèn)為有效的校本教研活動(dòng)要有專(zhuān)業(yè)人員（教研員、專(zhuān)家學(xué)者）指導(dǎo)，55.8%教師認(rèn)為校內(nèi)同伴互助在校本教研活動(dòng)中最有效。但教師在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中能得校內(nèi)同伴互助的只占30%，而能得到專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)僅占10%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合座談及實(shí)地參與學(xué)校教研活動(dòng)情況，可以看出，我縣中小學(xué)校本教研內(nèi)容非教師所需，主要教研形式比較單一，學(xué)校沒(méi)有形成良好的教研氛圍。

3.學(xué)校缺乏有效的教研機(jī)制，教師隨意參與。

（1）學(xué)校不重視教研機(jī)制的建立。相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查情況如下：在“學(xué)校有固定的教研制度嗎？”這個(gè)問(wèn)題中，選擇“有”的占41.2%，“沒(méi)有或不清楚”的占58.8%；認(rèn)為學(xué)校教研評(píng)價(jià)結(jié)果能促進(jìn)教研工作的占64.1%，但認(rèn)為學(xué)校缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制的占57.3%；認(rèn)為校本教研制度未能起到約束、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用的占57.3%。而在回答“學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的校本教研經(jīng)費(fèi)嗎？”74.7%教師選擇“沒(méi)有”或“不清楚”；有34.4%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)重視不夠。在座談訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)校存在“一有二無(wú)”現(xiàn)象，即“有計(jì)劃，無(wú)安排，無(wú)落實(shí)”；或是有制度，但沒(méi)形成保障機(jī)制。

（2）教師隨意參與教研活動(dòng)。調(diào)查顯示：校本教研僅停留在常規(guī)工作，應(yīng)付檢查的多，有效實(shí)踐的少，占55.4%；任務(wù)布置多，深入研究的少，占66.5%；活動(dòng)目標(biāo)多，能落實(shí)的少，占56.1%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還反映出學(xué)校校本教研具體亂象：教研活動(dòng)無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)主題、無(wú)主發(fā)言人、無(wú)記錄，教研組活動(dòng)主要是上傳下達(dá)，布置工作；“參加不參加”、“準(zhǔn)備與不準(zhǔn)備”以及“做與不做”均不會(huì)影響學(xué)校對(duì)科組對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，有效教研機(jī)制的缺失，導(dǎo)致教師隨意參與校本教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)處于低效甚至無(wú)效狀態(tài)。

二、策略與建議

1.以教研制度為抓手，強(qiáng)化教研過(guò)程管理。

在學(xué)校調(diào)研和座談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視教學(xué)成績(jī)，忽視校本教研過(guò)程。學(xué)校會(huì)議中強(qiáng)調(diào)最多的是教學(xué)工作，很少?gòu)?qiáng)調(diào)教研工作，對(duì)校本教研開(kāi)展情況不聞不問(wèn)。

因此，當(dāng)務(wù)之急是建立健全有效的校本教研制度。各學(xué)校必須立足本校實(shí)際，建立起一整套行之有效的校本教研制度，如：聽(tīng)評(píng)課制度、集體備課制度、理論學(xué)習(xí)制度、反思交流制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等等，做到有章可循。還要指派專(zhuān)人監(jiān)管各項(xiàng)校本教研活動(dòng)，加大監(jiān)督檢查的力度，定期進(jìn)行公示、評(píng)比、交流等，促進(jìn)校本教研深入有效開(kāi)展，真正建立起學(xué)習(xí)型教研組，引導(dǎo)教師在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中成長(zhǎng)，使校本教研活動(dòng)成為教師的日常工作，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，方能實(shí)現(xiàn)“向教研要質(zhì)量，靠教研上臺(tái)階”的目標(biāo)。

2.以主題教研為主線(xiàn)，有序有效推進(jìn)校本教研。

所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自我提高與發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式。主題教研的直接作用是解決教學(xué)中的問(wèn)題。

因此，學(xué)校的學(xué)科教研主題需指向教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難點(diǎn)問(wèn)題，并在教研組充分研究討論的基礎(chǔ)上，將其確立為學(xué)科教研主題，針對(duì)該主題學(xué)科組有計(jì)劃有步驟地組織一系列教研活動(dòng)，如上研討課，通過(guò)專(zhuān)題討論、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種形式，致力解決這些難點(diǎn)問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也得以不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的。

3.以導(dǎo)學(xué)案為載體，扎扎實(shí)實(shí)抓好集體備課。

集體備課是集眾人智慧的取長(zhǎng)補(bǔ)短，是優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。保亭縣師資力量相對(duì)比較薄弱，因此，抓好集體備課是非常有必要的。根據(jù)全縣課程安排，每一個(gè)學(xué)科都有固定統(tǒng)一的科組活動(dòng)時(shí)間，確保集體備課活動(dòng)能順利開(kāi)展。集體備課中要過(guò)好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意向、興趣和主要困難，要以學(xué)定教，給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)、交流和探究，由此來(lái)確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)點(diǎn)拆分成若干個(gè)必經(jīng)思考的問(wèn)題，為學(xué)生搭建思維平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，要求各學(xué)科集體備課活動(dòng)必須做到“四定”：定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人。集體備課的基本流程如下：開(kāi)學(xué)初進(jìn)行備課分工，確定主備人→主備人根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前兩周初步完成導(dǎo)學(xué)案并印發(fā)給同科組成員討論→備課組長(zhǎng)提前一周召集科組成員集體備課，集中討論定稿→每位教師根據(jù)本班學(xué)情對(duì)自用的導(dǎo)學(xué)案教案進(jìn)行適當(dāng)修訂→下個(gè)周集體備課時(shí)對(duì)已經(jīng)上過(guò)的課的導(dǎo)學(xué)案再次修訂。

4.以課堂提問(wèn)為入口，切實(shí)提高課堂實(shí)效性。

自2012年保亭縣推行“高效課堂基本范式”以來(lái)，多數(shù)教師對(duì)課堂的駕馭只停留在理念上，沒(méi)有付諸行動(dòng)，教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重；教學(xué)中教師重結(jié)論輕過(guò)程，尤其低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象十分普遍。這些問(wèn)題很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。為此，應(yīng)該把“課堂提問(wèn)的有效性”作為提高課堂效率的切入點(diǎn)，并在備課環(huán)節(jié)中，要求教師充分把握教材，深入理解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將知識(shí)細(xì)化成問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)互動(dòng)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)既有面向全體，又能因材施“問(wèn)”，使不同程度、不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在提問(wèn)的過(guò)程中，要舍得給予學(xué)生充足思考與交流的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生各級(jí)思維的目的。如此，才能取得良好的提問(wèn)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。