拋錨式教學法在中職會計教育中的應用

□廣東省中山市三鄉鎮理工學校 范潔華

會計在市場經濟下正處于熱門行業，現在的中職院校也順應潮流開設了會計專業。在中職會計專業應用拋錨式教學法目前還存在一些問題有待解決，但是只要理解準確拋錨式教學的內涵并且采取積極合理的解決辦法就可以迎刃而解。本文我們就拋錨式教學法在中職會計教育中的應用做了簡要的探究。

一、拋錨式教學法

1.拋錨式教學法的內涵。

拋錨式教學，顧名思義，把學習的過程比喻成拋錨這樣的動作，意在“定點”。具體說來就是把學習的點拋出去，像拋錨一樣把教學點確定在某一實際情境中。與傳統的教學有所區別的是拋錨式教學法不是經過間接經驗的傳授來學習知識，而是把學生直接帶入到實際情境中去感受，所以其又被稱為實例式教學或者基于問題的教學。

2.拋錨式教學法的意義。

拋錨式教學法的主要目的就是使學生完成發現問題、探索問題、解決問題一系列的全過程學習。在這個教學法中，學生處于一個真實的專業情境下，處于解決問題的需要，學生會產生在情境中自覺地與成員組隊、交流等合作。在這個過程中，學生可以逐步培養自己的適應能力、解決問題的能力與獨立思考能力。這幾種能力對于其日后走入社會走進工作崗位具有相當深刻的指導意義。

二、當前中職會計教學中存在的問題

1.會計思維難以引入。

現在會計似乎成為了一種潮流與熱門，很多社會人士都會報考會計從業資格證來為自己增加一些競爭的籌碼。但是，真正要掌握會計思維卻不是每一個人可以輕易做到的。對于一些有豐富企業管理經驗的投資人或者經理人來說，掌握會計思維好像并不是一件困難的事，但是對于會計知識一片空白且沒有社會經驗的職高學生來說就更是難上加難了。比如，一個創業者想要成立一個公司，他就必須經歷投資注冊公司、獲取營業執照、租借場地以及進貨售貨等經濟活動。這個過程對于一個沒有會計思維的人來講就是一個圍繞“錢”進行的活動。但是，在會計思維指導下，得運用復式記賬等專業知識來思考問題。具體來講，創業者為了公司借貸了一定的資金，這對于公司來講既是增加資產也是負債，這時候就要用到復式記賬的思路來解決。會計思維的引入對于教師和學生來說都是一個漫長且艱難的過程。

2.難以培養學生的學習興趣。

現在的會計教學還是難以培養學生對于會計學習的熱情與興趣，其中主要原因有兩方面。首先是因為教師的教學方法陳舊、課堂枯燥無味。會計知識如果僅僅依靠課堂講述，很容易陷入一種細碎的知識點不外乎通過板書、講述、PPT等幾種方式展現出來的死板的情況里。中學生又處于好奇心旺盛的年紀，枯燥的教學方法難免會使其喪失信心。另一個原因就是課堂的會計教學內容往往限于局部，忽視擴展學生的宏觀視野。這種做法不利于學生對于會計的整體把握，以至于學生常常陷入一種為什么要這么做的困惑中，只能通過簡單機械地死記硬背與記重點來應付考試，徹底喪失對會計的學習興趣與探索興趣。

3.學生的學習能力較低。

一般來說，職高學生的文化知識水平會低于普通中學的學生。職高的學生在中學時代文化課的成績常常較低，原因有多種:注意力不集中、缺乏良好的學習習慣、學習態度不端正、對學習的重視程度不夠等等。這些因素在職高的會計學習過程中依然會成為阻礙他們學習的障礙。而且，由于這些學生的數學成績大都比較薄弱，其在學校應用大量數學的會計時很可能會對自己失去信心，形成心理上的學習障礙。

4.教師教學態度與方法存在問題。

教師對于中職會計教學的另一個阻礙就是教師的教學態度，因為社會上對于學校的鄙視鏈客觀存在，基本上屬于重點高中>普通中學>中職學校，所以很多中職教師受這種觀念的影響對于中職學生存在偏見，認為其反正也不會好好學習，所以就放任自流，在教學上放松了警惕。教師的消極教學態度在很大程度上都會影響學生的學習態度與學習熱情。

三、拋錨式教學法在中職會計中的應用方式

1.課堂模擬教學。

課堂模擬教學模式主要是根據專業內容要求模擬一個現實的情境以供學生進行基于問題的學習。在中職會計教學中，就可以設定一個現實會計問題情境，讓學生在會計模擬中了解會計這個專業。

比如，中職財會老師可以設計一個公司貸款的情境讓學生分析這種情況應該怎么計算公司財產。因為這種情況既是一種增長公司財產行為，也是一種負債行為。這時候，老師可以讓學生在自己思考過后引導其采用“復式計算”的專業財會知識來解決。這樣不僅幫助學生更加了解會計這個職業的內容，讓學生對于自己未來的職業有一個更明確的考慮，還促使學生在解決問題的過程中學到了更加實用的會計專業知識。這時候需要教師選擇場景、設定角色、問題，同學們可以依據自己的能力準備道具使情境更加真實。

2.沙盤模擬教學。

在物質條件比較好的中職院校，可以引入沙盤教學輔助會計教學。沙盤模擬教學一般適用于高年級的會計專業學生。在沙盤模擬情境教學中，學生可以直觀地了解現代企業的管理、切實感受到企業財務管理對于學習和鞏固知識都具有很好的效果。

具體地，在這個模擬教學里，一個班學生進行每組5～6人的分組，每組代表一個企業來直觀地觀察并經營企業，各個企業既有合作也有競爭。每個小組的成員根據需求扮演企業內不同的角色，比如總經理、財務總監以及出納員等職務。在問題導向下了解企業的運營過程。學生在沙盤模擬中匯總公司的財務報表，總結經驗并改進，以便做出下一年的運營方案。

3.軟件模擬教學。

在互聯網時代，軟件幾乎可以代替絕大部分的學習方法。在會計教學方面，目前也有一些部分模擬軟件被開發出來輔助于拋錨式教學。目前軟件模擬教學是結合網絡與VB的虛擬交互式的教學平臺。運用軟件進行拋錨式教學的一大好處就是軟件可以根據學習者的水平自動調整情境及問題難度。現在，這種軟件分為單機版與網絡版兩種。

在中職學習會計專業的學生可以利用單機版突破時空的限制，隨時隨地進行情境學習；網絡版則可以把正在練習的人聯系在一起，形成一種實時互動的感覺，充滿了隨機性與不確定性，增加了情境模擬的真實性，與現實情況更加接軌，便于學生更加接近現實中的會計工作。

4.轉變教師角色。

在拋錨式的教學方法中，首先教師要拋棄以前的主導課堂的思想，轉而慢慢形成輔助、引導的角色意識。教師要在教學與生活中與學生保持平等尊重的態度，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生對會計這門學科不再那么排斥。另外，由于中職學生的文化課基礎較差，教師角色的轉變會在一定程度上幫助學生重拾學習的信心。教師在新的角色上，可以為學生建立一些與其水平相當的學習目標，以此幫助學生重新建立學習的信心。另外，教師及時的鼓勵與肯定也會對學生學習會計有所幫助。

5.建立教學結構。

在拋錨式的教學方法中，特別強調學生的主體能動性，這就需要學生發揮自己的獨立思考能力。但是，學生的這些活動必須建立在一個科學合理的教學結構中才能發揮它應有的作用。因此，教師在拋錨式教學之前，一定要備足功課，考慮到一個結構可能出現的各種問題，并對這種問題控制在能力范圍內。在選擇選題結構時，還要考慮到這個結構這個選題與當前學生的能力是否匹配。

比如，在學習《經濟法基礎》時，大部分學生會為枯燥繁瑣細致的理論知識感到厭煩。這時，在選擇相應的教學案例，老師就要避開那些案情復雜的案例，以免學生被其他干擾因素搞暈，而是要選擇一些只針對這本書涉及到的其中幾個聯系緊密的知識點的案例，讓學生在投入情境后專注于案情，便于理解那些枯燥的法學知識。

綜上所述，拋錨式教學的主要特點就是以學生為主，通過確定事例教學情境為學習確定一個或幾個問題來培養學生的解決實際問題并學習知識。為此，教師要拋好錨點、引入適當情境、設好問題、積極評價。