小學語文略讀課文教學初探——以人教版四年級上冊語文教材為例

□廣東省深圳市龍華第二小學 牛夢思

縱觀當下小學語文教學，受應試教育影響，課堂教學多是以精讀課文為主，而略讀課文或者以學生自學為主，或者直接忽略。長此以往，老師及學生潛意識里開始認為略讀課文可有可無，大大降低了學生的閱讀能力。但近年來，略讀課文在小學語文教材中占據的地位越來越重要，已成為小學語文閱讀教學中不可或缺的一部分。因此，對略讀課文教學方法的研究，成為擺在我們面前的一個重要課題。說到精讀課文與略讀課文的關系，葉圣陶老先生曾有過一段精辟的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”［1］。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍”［2］。由此可以看出，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

認真觀察每一個版本的語文教材，我們也會發現，每一篇略讀課文絕大部分都是安排在每個單元后面，目的在于：當學生在學習了精讀課文的文章思路與方法后，能夠及時遷移運用到略讀課文中去，將獲得的知識轉化為能力，最終為進行良好的課外閱讀打下基礎，達到舉一反三的目標。

一、現狀分析

回看整個教育大環境，略讀課文在編者心中的分量不斷增加，篇數在教材中的比重不斷發生變化；而在出題者的眼中，略讀課文只是用來拓展延伸學生視野的內容，其中出現的生字詞不考，出現的語文重要知識點不考；在教師的心里，既然考試這些內容不會考，那就沒有詳細講解的必要；在學生的眼里，老師都不會去講解，那我自己去閱讀，更不會讀出什么道理，那不如不讀。對于略讀課文在當下語文教學中的存在狀態，我將從以下幾個方面進行分析：

1.篇幅增加，彰顯重要。

人教版小學語文課本為例，三年級上冊中就已經出現了8篇略讀課文，占總數32篇課文的四分之一；四年級上冊中，擴大到14篇略讀課文，占總數32篇課文的一半；到了六年級，精讀課與略讀課則是呈現出一一對應、各占一半的兩分格局。由此，我們可以看出教材編者的意圖，旨在讓學生通過對精讀課的理解與把握，將學習得來的學習方法運用到略讀課文的自學當中，從而提高語文閱讀能力。由以上數據可以看出，略讀課文自成一派，是不容忽視的重要教學環節。略讀作為一種閱讀方式，無論是從編排課本的角度來看，還是從教學方法的角度來看，都占有十分重要的地位。

2.改變認知，走出誤區。

有的教師認為學生經過前面精讀課文的學習，已經理解了本單元的教學內容，所以對略讀課文的教學并不重視，只是任由學生讀幾遍課文就結束了；而有的教師卻把略讀課文當做精讀課文一樣來教學。這兩種做法都是不可取的。略讀課文不宜進行精細教學，但也不能放任自流，而要粗中求精——教師設計一個粗思路，讓學生精學習。

二、教學建議

1.簡約設計，理清思路。

崔巒老師指出：略讀教學的過程設計要“粗”，建構簡約的教學框架。這里補充一點，在進行略讀課文教學時，老師的教學行為也要進行簡約，尤其是進入中高年級，學生對略讀課文的學習已經具備了一定的基礎，教師要以小大人的的眼光安排教學，安排一些富有挑戰與趣味的課堂活動，激發學生對略讀課文探究的興趣。以人教版四年級上冊《烏塔》這篇課文為例。在設計教學環節時，采用“閱讀提示”引感知——自由閱讀促思考——拓展延伸談我心三個板塊整體推進，環環相扣，緊密相連；在教師行為上，我充分發揮老師的課堂引導作用和組織作用，在課堂伊始講清楚要求，把課堂教給學生；在中間學生進行閱讀、探究、討論時，我適時地給出引導，讓他們在有條不紊、氛圍濃厚的課堂中放松自我、盡興暢談心中想法。

2.讀演結合，體驗情感。

在略讀課文中，有很多文章都是非常優美經典的。而面對課時有限，面對略讀課文本身的特性，如何上出那文章本身具有的魅力、傳達出文章所具有的情感呢?以四年級上冊《母雞》為例。

《母雞》這篇文章有一個非常鮮明的寫作特點：先抑后揚，也即是作者態度變化的過程。當剛開始，作者老舍先生討厭母雞時，他運用的一些詞語，也多是屬于貶義的詞語，字里行間都充滿了對那母雞的討厭和厭惡之情；可是當作者態度發生改變，不敢再討厭母雞時，運用的詞語又都是贊美之詞，選擇不同角度，對母雞的各種表現進行夸贊，最后將課文的情感進行升華至母愛，每一位母親必定是一位英雄。這樣的一篇文章，情感變化是非常明顯的，在教學的過程中，就可以運用各種朗讀的方式展開教學，指導學生進行反復讀，讀出作者對母雞的討厭、對母雞的贊美、對母愛的歌頌。

3.拓展延伸，積累沉淀。

文章有長有短，內容有難有易。面對一些同學們能夠很容易把握主旨大意的文章，確實又沒有很多實質性內容可講的文章，最好的教學方法就是拓展延伸，可以是閱讀的拓展，找一些類似內容的文章一起進行群文閱讀，也可以揮舞筆墨的拓展，根據課文內容，為同學們設置一些有意義的小練筆，激發同學們的想象力。

比如《小木偶的故事》這篇童話故事，故事內容講述的是只會笑的小木偶遇到的一系列事情與不幸遭遇，結尾處小木偶擁有了其他表情，那它的生活會發生怎么樣的變化呢?可以引導同學們去想象，進行續編故事。

4.發揮學生的自主性。

在學生的潛意識里，每個人都希望自己被需要。教師應該利用學生這一特殊的心理需求，強化學生的主人翁意識，在略讀課的實踐教學中發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力，更好地激發學生的學習興趣。學習略讀課文最主要的目的就是培養學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此作為教師，大膽放手，給學生足夠的空間是十分必要的。

5.培養良好的閱讀習慣。

人教版語文教參的“教學提示”告訴我們，教材安排略讀課文的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀的能力。所以教師作為“學習活動的組織者和引導者”，必須重新審視略讀課文的教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到應有的目標。

《語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。所以，教師可以以略讀課文為拓展點，向學生推薦適合課外拓展閱讀的資料。這樣課內外結合，校內外溝通，讓學生得法于課內，得益于課外，在更廣闊的背景中學習閱讀、培養興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

總之，略讀課文的教學是語文教學中的一個重要組成部分，是孩子們自主能力發展的一個重要途徑，是孩子們施展才華與個性的舞臺。在略讀課文教學中，教師要注重學生的自主學習，完成學習任務，教師只是輔助作用，適時地在旁邊進行重點指導和點撥。同時，能夠有意識地引導學生對文本進行個性化解讀，形成自己的閱讀體驗和學習方式，進而培養良好的自主閱讀習慣。