史料教學中的一些注意事項

□海南省臨高縣臨高中學 符琴

在歷史課堂上，教師引導學生解讀、分析相關史料，能促使他們從中發掘歷史知識，激起他們對知識的探究欲望。因此，教師在歷史課堂上，應善用史料進行教學。

一、史料教學的作用

在歷史教學過程中，教師合理使用史料能夠提高學生的學習效率，并能有效改變課堂氛圍，進而推動歷史教學的進步。

如，學習“鴉片戰爭”這一節課時，教師可以通過白壽彝的《中國通史》，許滌新、吳承明的《中國資本主義發展史》等書目中記載的鴉片戰爭的相關史料，引導學生歸納鴉片戰爭爆發的背景、過程及其對中英兩國產生的影響。除此之外，教師還可帶領學生閱讀分析在鴉片戰爭時有突出貢獻的愛國人士像林則徐、關天培等人的傳記，幫助拓展學生的知識面；在課后練習中，教師應該給出學生相關史料題目，讓他們通過做題夯實自己所學的歷史知識；在課后講解中，教師要重點關注史料題，教會學生應如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進一步加強學生學習歷史的能力。

學習晚清時期的相關歷史時，教師還可給學生展示相關影像資料、紀錄片等，以活躍歷史課堂氛圍。如，學習“甲午中日戰爭”時，筆者給學生播放了央視出品的紀錄片《甲午，甲午》，讓學生近距離感受晚清時我國所遭受的劫難；北京衛視的《檔案》，這個節目中常常通過播放影像資料、解讀史料來向大眾揭秘歷史，鑒于此，其也成為筆者常向學生播放的視頻資料，通過觀看這些視頻，能有效激起學生的學習興趣，使他們愿意探究相關歷史知識，這便是史料教學所起到的作用。

利用史料進行教學，能夠充分激起學生深入鉆研歷史知識的欲望，而圖片、紀錄片形式的史料能刺激學生的感官，這對激起學生的學習熱情有極大幫助。

二、教師使用史料時的注意事項

1.收集史料時的注意事項。

首先，史料從何而來？應用于課堂上的史料不應該來自野史，而應出自歷史專業相關著作，或是來源于歷年高考題目。如，講到“魏晉南北朝”這一塊的歷史時，可以選擇2014年高考題目中提到的張晉藩總主編的《中國法制通史》作為史料來源；講到“晚晴政治格局”這一內容時，可援引金毓黻的《宣統政紀》中的史料；學習“20世紀的戰爭與和平”這一內容時，教師可從王繩祖主編的《國際關系史》中尋找史料。教師應該多渠道去搜集整理史料內容，更要善于利用課本中的史料，以充實自己的史料庫，這樣的話，在講課過程中，教師便能對想要使用的史料做到信手拈來。

其次，史料不應過難，這就要求教師充分了解本班學生的學習狀況，搜集符合學生學習能力的史料，以避免學生對分析史料產生畏難情緒。如，學習“秦朝的政治制度”時，可參考的史料大多來自于《史記》這類的文言文資料，那么教師就應提前將部分較難理解的文言文翻譯過來，以降低學生解讀史料的畏難情緒，日積月累下來，等到學生能充分理解文言史料時，教師便可給學生展示完整史料，以提高他們解讀史料的能力。

最后，教師搜集的史料應形式多樣，史料除了文字形式之外，還包括圖片、視頻、音頻等，教師應結合書本內容，搜集相應史料，以拓展學生的知識面，進而幫助他們更好地學習歷史知識。

2.運用史料時的注意事項。

首先，教師在課堂上所運用的史料應與學生所學內容相關，這就要求教師在設計教學方案時，要對課堂上所使用的史料仔細甄別與選擇，避免出現史料與課堂內容不符的情況。

其次，教師應注重史料的數量。課堂上使用恰當的史料能補充課本內容的不足，但若是教師一味堆砌史料，難免會讓學生產生抓不住重點的感覺，也會浪費課堂時間，這對展開歷史教學非常不利。如，學習“百家爭鳴”這一內容時，教師只需向學生展示春秋時期較有名的知識流派像儒、墨、道、陰陽等的相關史料即可，只需讓學生明白當時的儒學并不如后世那般受君王重視就行，不必要將其余不出名、沒有起到大作用的流派展示出來，這樣不僅浪費課堂時間，還不能起到相應作用。

最后，教師應善于運用書本上的史料內容，這樣學生就能將其與課本知識充分結合起來。教材中的每一節知識點都有相應的史料補充，因此，教師應深入挖掘教材內容，以幫助學生更好地理解歷史知識。如，學習“夏、商、西周政治制度”時，筆者首先引導學生閱讀課本上“學思之窗”里面的內容，讓他們思考“商朝的相權到底有多大？”這樣一個問題，然后再給學生補充《史記》中關于商朝歷史的記載內容，進而加深他們對商朝政治制度的理解。除此之外，人教版歷史教材中的“歷史縱橫”模塊也是對課本正文內容的補充，教師在教學中也應將其利用起來，以彌補學生單純依靠書本可能出現的知識空缺。

鑒于此，教師在運用史料時，應注重結合課本內容，選取恰當史料，進而幫助學生更好地學習歷史知識。

三、教師應注重觀察史料教學的效果

利用史料進行教學，除了彌補教材不足之外，還應該提高學生分析史料的能力，這樣才能讓他們在面對各種歷史題目時做到游刃有余。

首先，教師應注重觀察利用史料教學是否彌補了教材不足。如，人教版高中歷史教材對“從漢至元政治制度的演變”描寫的不甚詳細，那么教師就可從《漢書》《后漢書》《三國志》《宋史》中去尋找可以彌補教材不足的內容，以擴大學生的知識面，還能有效提高他們對歷史的學習興趣。比如，學習“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這一內容時，教師可在課堂上播放相關影像資料，以加深學生對該內容的印象。除此之外，學習“發達的古代農業”這一內容時，課本上對“犁”的發展過程描寫的并不細致，那么教師就可尋找“犁”的發展過程的相關圖片資料并給學生展示，讓學生在此基礎上更好地認識古代農業發達的原因。這些史料能有效彌補課本中相關知識的空缺之處，使學生對歷史知識有更深地理解，進而激起探究知識的欲望。

其次，教師應注重觀察利用史料教學是否提高了學生分析史料的能力。歷史考試中，常出現史料閱讀題，要求學生從題目所給史料總結出相關歷史知識，因此，教師在課堂上利用史料教學，應起到提高學生理解、解讀史料的能力。歷年的高考題目總是有史料出現，甚至以古文的形式考察學生的閱讀與理解能力。如，教師可給學生《簡明清史》中雍正時期的史料，讓學生根據史料分析雍正在政治、經濟方面的作為對后世的影響是什么；再如，教師可給學生一段關于“法國大革命”的史料，讓他們在理解字面意思的基礎上，深入理解史料的意思，在此基礎上分析“法國大革命對近代民族主義形成起到了什么作用？”看看他們能否給出正確答案。所以，教師應注重觀察史料教學的效果即經過一段時間的史料教學，學生在做題時分析史料的能力是否得到了提高。

四、教師對史料教學的反思

史料教學實踐證明，史料教學能夠有效彌補教材內容的不足，對拓寬學生知識面，加深他們對歷史知識的理解有極大幫助。如，學習“羅馬法的起源”這一內容時，筆者將“學思之窗”中關于《十二銅表法》的內容給學生著重講解，這樣就彌補了教材中對《十二銅表法》一筆帶過的不足，讓學生對羅馬的第一部成文法有更深的了解，并在此基礎上學習羅馬的其他法律知識。

另外，利用史料教學還應能激起學生探究歷史知識的欲望。上文提到，史料內容豐富，形式多樣，教師在課堂上應恰當運用史料以有效激起學生的學習熱情，促使學生進行自主學習，進而幫助培養他們的學習能力。如，教師可將文字、圖片史料改編為一些動人的故事，以激發學生的學習熱情。

教師還應反思利用史料教學是否培養了學生的辯證思維。對待教師展示出來的史料，學生應該有自己的看法與結論，應具備辯證思維與批判性思維。歷史教材上的內容可能會對歷史有一定的美化，但史料往往記載的是相對于課本內容較為客觀的知識，因此，學生應該在史料教學中培養自己的辯證思維，以較為客觀的態度學習歷史知識。

除此之外，利用史料進行教學，教師在設計課程時應轉變以往的教學觀念，使用新的教學方式，使學生轉變對歷史學習的印象，舍棄死記硬背、重復做題的學習方式，進而更好地學習歷史知識。

史料在教學中的作用還有許多，歷史教師應謹慎挑選史料，注重史料的出處，保證史料的科學性與客觀性；教師還應善用史料進行課堂導入以激起學生的學習興趣，在課堂教學中，利用史料有效調節課堂氣氛，應借助史料幫助學生構建歷史知識框架以推動他們樹立較為宏觀的歷史觀。總而言之，相信只要教師善用史料，學生學習歷史的積極性會得到很大提高，也會收到良好的教學效果。