優質課堂構建中項目化教學的探索與實踐

□ 瞿新南

多年來，優質課堂一直是一線專任教師追求的目標之一。特別是近年來，高職學生的課堂，多半是低頭族、手機、游戲的世界。如何在短短40分鐘的教學課堂中，讓學生得到最大的收獲，獲得課堂教學的最大效果成了目前所有專任教師苦苦思索的問題。另外，多年來專家、教師都習慣于針對一門課程進行教學研究，例如從內容設置、教學方法、課程評估等方面進行系統研究，但是目前學科的交叉和滲透已經越來越明顯，內容有可能跨越多門課程。所以為了適應發展，提升教學質量，要求教師團隊必須重新對整個專業的人才培養體系進行研究與規劃，不能再著眼于單一的某門課的建設，而是應該轉向多門課程或某個課程群建設。筆者以本院嵌入式應用專業為例，提出“專業課層級的項目化教學”。所謂“專業課層級的項目化教學”就是打破原有專業課的界限，不再是單獨的一門課程概念，而是某個學期以若干個由淺入深、逐步遞進的教學項目，替代原來的多門專業課程的教學活動。通過這種項目化教學的方法，調動學生的學習積極興趣、提高學生的自主學習能力。

一、項目化教學的意義

1.調動學習積極性。相比本科院校，高職院校的學生一方面普遍存在學習目的不明、興趣不濃的問題，另一方面不喜歡動腦推理、復雜計算、算法研究，但是較喜歡動手實踐。而“項目化教學”真是為了迎合這部分學生的學習特點，在一個學期內，讓學生動手實施一個或多個具體的項目，項目有可能來自于教師從企業帶來的真實項目，或與企業實際生產、經營活動有直接關系。使用此教學方法，第一調動學生興趣，不再是照本宣科或是書本上枯燥無味的知識點；第二，讓學生有事可做，項目實施過程中，通常分為多個階段，讓學生在任何一個環節都有事可做；第三，成就感，鼓勵學生每個階段取得的成果，肯定他這一環節的付出，讓其享受到成功的喜悅，從而強化他們的學習積極性。

2.提升學生的綜合素質。“項目化教學”除了要掌握本階段某個知識點或某個實踐技能，還能培養學生各方面的綜合能力。一方面，整個教學過程，以項目的實施推進，不再是教師填鴨式地講授為主，師生共同進行項目需求分析，學生根據需求來確定學習任務，而這個學習過程，主要以學生自主學習為主。所以學生的自學能力、研究和分析問題的能力會在這個項目完成過程中得到很大鍛煉；另一方面，項目不可能靠一個學生獨立完成，項目大多要分小組完成，實施項目的過程則需要本小組首先明確項目任務、進行項目分工，再由小組討論和學習，掌握完成本階段的相關知識和技能，接著共同進行項目實施，期間還需組內交流、小組匯報、總結發言等方面。所以通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，學生的分工協作、與人交際的能力能得到充分鍛煉，另外也強化了學生的合作意識和團隊意識。通過“項目化教學”，培養學生的綜合職業能力，目的在于實現與就業崗位的無縫對接。

3.提高教師教育教學改革的能力。項目化教學是以項目為紐帶，用項目推動教與學，整個項目將教師和學生結合起來，按照“任務驅動，項目引導”的思路推進教學。第一，學生為主，教師無法按部就班。整個教學過程不再是教師講授為主，實踐教學過程也不以教師事先安排好的實踐步驟進行實踐，而是學生自主學習、自主實踐為主要教學過程；第二，分階段多形式學習，學生在教師的指導下，將學習過程分解成為一階段或一部分的內容，這一階段學生或學習，或討論，或實踐，或匯報，完成項目即意味著教學任務的完成，期間可能有多種無法預估的問題出現，教師需時時掌控和督促學生的學習進度，解決各種預料之外的問題；第三，沒有現成的教材，要求教師根據課程標準，組織教學內容，選擇合適的教學項目，通過該項目既要能達到教學目標，又要能通過項目來完成對學生認知能力、操作能力，以及日常訓練等任務；第四，項目實施過程中，既要不斷調動學生的積極性、主動性與創造性，又要創造一定的挑戰性，類似闖關游戲，保證學生信心滿滿進入每一階段項目的實施；第五，考核，不再是以一份試卷來決定學生的最終成績，而是取決于項目準備、項目實施、項目匯報的各方面表現，如何做到公開公平公正的考核學生，也是教師考慮的一個重要方面。最后，項目的完成過程中，教師要因材施教，對不同能力的學生，給予不同深度的指導。由此可見，項目化教學過程中，表面看，是學生自主學習，但其實教師需管理的動態事物增多了，教師備課的時候，要預想無數可能性，評價學生的時候，要多方面綜合考慮，對教師的能力提出了新的要求，教師只有通過自身學習，來適應這個變化，從而推動職業教育教學改革。

二、項目化教學過程的實施

1.課程及課程內容的優化整合。對專業課程進行優化整合，將聯系密切的課程或前后銜接性較大的課程，安排在同一學期，多門課進行組合，形成綜合性較強的實訓課程，以項目化的形式推進多門課程的實施，培養學生綜合運用知識的能力，逐步完成專業技能和職業技能的學習。例如，對本院嵌入式專業第二學期所開設的元件識別與電子裝配、印制電路板設計基礎、ARM型單片機三門專業課程，進行通盤考慮以及改革，打破課程的界限，重新規劃、設計和構建，形成一個理論與實踐相結合、硬件與軟件相結合的項目化教學，不再對這三門課程進行獨立的授課，而是把這三門課合成一門課，通過若干個由淺入深、逐步遞進的教學項目，替代原來的三門專業課程的教學活動。通過這種項目化教學的實施，讓學生獲得最多的理論知識和實踐技能。

在課程內容上，以“夠用”為原則，重技能、重應用。拋棄以往理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式，以項目化教學的方式，培養學生各方面的綜合素養。比如印制電路板設計基礎課程，學生自學制板軟件的使用，教師提出項目要求，制作一塊ARM單片機開發板，學習ARM單片機的時候，就拿自己制作的電路板進行項目實驗。學生在整個項目過程中，首先學習印制電路板的繪制，了解線路板的制作工藝；其次要完成元器件的識別、選擇、購買；再有完成元器件的安裝、了解電子電路的安裝調試步驟；最后進行ARM單片機實驗的開發。通過這一項目的貫穿，讓學生真正做到學以致用。

2.項目的合理選取。項目化教學是指師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，一方面，項目涉及的知識點要涵蓋本課程主要知識培養目標；另一方面，項目要易于實施，可實現。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計及實施、到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一個環節的基本要求和重點難點，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。根據學生現有的學習基礎和整體培養目標，制定了嚴格的教學計劃，以完成專業教學任務，達到教學效果。對于項目的選擇，既要能覆蓋教學目標中應掌握的知識點，又要能夠以“項目”形式實施，而且“項目”最好還要有一定的趣味性、挑戰性，能以學生為主，整個教學過程，以學生為中心，學生進行需求分析、自主學習相關知識點、自主實現項目目標。經過本院嵌入式應用專業教師的反復調研、商討，最后確認嵌入式專業2016級第二學期三門課的教學任務“由STM32基礎開發板的設計與制作項目”“呼吸燈項目”“電子鐘項目”“計算器”等子項目組成。

3.教學過程的設計

（1）對學生進行合理分組。分組是項目化教學實施過程中的一個重要環節，教師應考慮全班同學的實際情況，不同學生的特點進行合理分組。好的分組，可以促進學生在合作中互相學習、明確分工、團結合作，解決問題。這樣既鍛煉了學生的團隊合作能力，同時還能促進學生之間良性競爭。一般一組3～6人，設定小組長，保證項目順利開展實施。本院嵌入式16級學生在進行項目化教學過程中，實施項目的過程為教師提出任務、小組自學和討論、小組匯報本項目實施大致過程及分工、項目實施、小組匯報、小組互評、教師評估等幾個方面。

（2）學生為主，教師把關。項目化教學過程中，主要以學生為主，教師在實施過程中給予適當引導，控制好進度和質量兩個方面即可。例如本院嵌入式16級學生在進行“STM32基礎開發板的設計”項目中，首先由學生進行項目分析和項目評價，然后進行硬件電路的設計，在電路設計后會有一個成果展示，小組之間可以互相找茬，教師也必須指出原則性的設計錯誤，做好質量控制。電路設計無誤后，才能進入下一個階段，學習印制電路板相關知識，繪制印制電路板。同理，在印制電路板加工前，同樣有一個成果展示，小組互相找茬和教師須指出原則性的設計錯誤等。在電路板加工過程中，每組負責采購元器件，學生學習線路板的制作工藝、電子電路的安裝調試等相關知識，等電路板制作好后，進行焊接、軟件編程和調試。最后由學生編寫項目設計報告和項目費用結算報告，參加答辯。整個項目實施過程中，教師及時調整教學方案和教學進度，全程跟蹤項目化教學過程。

（3）制定合理的考評體系。在項目考核過程中，根據學生在項目準備、項目實施、項目報告中的表現，不僅教師分別評定學生各方面的成績，而且學生自己和其他同學也分別參與評定成績，并按照一定的權重加權平均得到學生的綜合成績。比如，本院嵌入式2016級學生，在項目實施過程中，每個階段項目匯報其中，有老師打分，也有小組打分，而且組內每個同學還有“組內貢獻”一項，指某個學生在該項目某個步驟的實施過程中，為此階段項目完成所做出的貢獻。由每個組學生協調后，向教師提出排名順序，教師依據此順序，依次遞減地給出每個學生在該項上的得分。公平合理的評分制度，能更加客觀和全面的評定學生每個環節的學習成績，也能調動大家的學習積極性。

綜上所述，每學期的項目可以由一個系列課程進行融合，不同學期的項目，也可以有部分的重復，能力是要通過反復訓練才能有所提高，幾個學期不斷重復，不斷加深印象，提升學生能力。通過項目化教學，旨在培養本專業學生的個人能力（責任意識、職業道德、職業素養等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力等）和技術能力（開發環境使用能力、硬件平臺設計與制作能力、編寫程序能力、綜合調試能力、產品維護能力等）。

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