高職“電工電子技術(shù)”教學方法探析

□遠 飛

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的“電工電子技術(shù)”課程分兩個學期完成，一年級上學期主要學習電工技術(shù)，包括直流電路、單相交流電路、三相交流電路、常用電工工具的使用、安全用電等內(nèi)容。下學期主要學習電子技術(shù)，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。兩個學期的課程均為64學時，對于基礎(chǔ)薄弱甚至之前學習文科的學生來說學習起來并不輕松，老師教起來也不容易。怎樣利用有限的學時，讓學生真正參與到課程中，真正學到知識，而不是機械地來到教室，用手機打發(fā)“無聊”的課上時間，是筆者這些年教學過程中一直在思考，并通過各種方式嘗試的問題。下面筆者就目前其他老師的一些方法和自己實踐的方法做一些討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

最近很多老師在論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。聽起來是個很不錯的主意，但是很重要的一點是效果如何。大家知道，學霸有好的學習方法，網(wǎng)上有很多考上清華北大的學霸的學習方法。但是學霸的學習方法不一定適合所有人，不是所有人用了學霸的學習方法就能成為學霸。人和人是有區(qū)別的，如智商、專注力、毅力等等。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法不是對所有層次的學生都適用。翻轉(zhuǎn)課堂適合學習積極主動，有較強求知欲，有探索精神的學生。高職學生往往正是缺少這些，為了應(yīng)付老師的要求，他們打開泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的視頻卻做別的事情。所以，讓學生課前自學視頻和資料，上課的時候展開討論，對高職老師來說，基本上是一廂情愿罷了。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在百度搜索欄輸入“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”，可以看到百度百科給出的解釋，網(wǎng)絡(luò)教學平臺從對教學過程（課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境。百度百科在后邊有一欄是適用單位，包括：證書、資格、技能培訓機構(gòu)；網(wǎng)院、網(wǎng)校、遠程教育機構(gòu)；中小學網(wǎng)絡(luò)教育。這三類單位有一個共同特點是：由于時間或空間的限制，單位無法在固定的時間和地點組織班級進行學習。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，各大中學校通過建立網(wǎng)上教學平臺，加強學校、老師、學生之間的相互交流溝通，提高教學質(zhì)量，建立公共教學資源庫，建設(shè)精品課程，宣傳學校的教育實力。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是輔助提高教學質(zhì)量，有沒有提高教學質(zhì)量，還是要看是否提高了學生的學習熱情和參與意愿。學校鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺——泛雅教學平臺，但是從使用效果來看并不是很理想。教師花了大量的精力做課件、視頻、題目、資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生也只是在老師要求時被動的訪問網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行簽到，完成作業(yè)、測試。使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的老師依然反應(yīng)學生的學習熱情不高。所以網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要有兩個功能，一個是把各種資料集中在一起放到網(wǎng)上，讓學生可以隨時取用；一個是讓簽到、作業(yè)、測試和討論數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、改變教學順序

常熟中等專業(yè)學校的沈黎老師在《中職電子電工教學中理實一體化的應(yīng)用分析》一文中提出改變教學順序，先操作后理論[1]。高職學生中的單招班就是從中職學生中招錄進來的，他們喜歡動手操作，對復(fù)雜的理論有著或多或少的抵觸，或者說是對復(fù)雜的理論望而生畏。理論當頭不容易提起學生的學習興趣。對于這種教學順序，筆者也做過嘗試，效果不錯。在電子技術(shù)課程中，筆者準備了LED心形閃爍燈、光控感應(yīng)開關(guān)、LM317可調(diào)穩(wěn)壓電源、三人表決器、電子幸運轉(zhuǎn)盤和智能循跡小車六個項目，涉及了電子技術(shù)的大部分知識點。課程中先讓學生動手制作，當學生通過認真安裝、焊接制作成功后，臉上是喜悅和自豪的神情。有的學生由于安裝錯誤或者焊接失誤沒有成功，一臉的沮喪，但是也深刻意識到元件的安裝要注意極性和引腳順序，焊接要一絲不茍。失敗的學生修正錯誤取得成功后，其收獲甚至比一次成功的學生還要大。在學生饒有興趣地欣賞著自己作品的現(xiàn)象或功能的時候，是時候引導他們探究原因了，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么會有這樣的功能呢。講理論的時候盡可能地用形象的語言來描述元件的功能和特性，盡量少進行長篇推導。

四、讓學生從身邊學起

第一次講變壓器的課上，筆者問學生“變壓器是做什么用的”，好多學生都說“可以燒水”，筆者驚呆了：什么時候變壓器可以燒水了，而且還那么多學生這么說。筆者平復(fù)了一下心情，問學生“變壓器怎么燒水”，學生說“插在插座上就可以了”。筆者更糊涂了，變壓器還可以插在插座上？看筆者一臉茫然的樣子，有學生打開手機淘寶，輸入變壓插座，直接把他們說的燒水用的東西呈現(xiàn)在筆者面前。原來他們說的是叫變壓插座的東西，一個吸睛別稱叫宿舍神器。為了防止學生宿舍違章使用熱得快，減少火災(zāi)隱患，但又不影響學生使用電腦，一些學校安裝的電表加裝了智能負載識別器，可以根據(jù)電流和電壓波形相位差來判斷是否有大功率純電阻性負載接入。宿舍限電主要是限制純電阻性的用電器，比如熱得快、直板夾、電吹風等。所以同時開4臺電腦沒問題，接入一個300W的電熱杯卻會跳閘。電腦輸入端有整流電路和電容等，屬于非阻性負載，所以不受限制。網(wǎng)上熱賣的變壓插座其實跟變壓沒什么關(guān)系，這樣的叫法誤導了學生們。變壓插座里面安裝電容、整流二極管、熔斷器、電阻、散熱架和電路板等，把線性負載轉(zhuǎn)化為了非線性負載，從而避開了智能檢測系統(tǒng)的檢測，因此也就具有了防限電的功能。使用變壓插座，學生們在宿舍燒水、吹頭發(fā)方便了，但是安全嗎？經(jīng)濟嗎？帶著這些問題，可以和學生一起探究變壓插座的具體原理，里邊涉及的電容、二極管、熔斷器等正是電工和電子課程的內(nèi)容。江陰中等專業(yè)學校的吳亞萍老師通過手機充電器的解剖及演示來使學生產(chǎn)生探索和學習的興趣，然后講解電路中電流和電壓之間的關(guān)系，最后講解電路中的伏安特性[2]，這是個不錯的從身邊學起的例子。

五、實操和仿真相結(jié)合

上文提到改變教學順序，讓學生先從實物制作開始，以激起學生的學習興趣，這種教學方法效果不錯，但是也比較耗時，制作需要時間，失敗了后查找原因并修正需要更多的時間，而且制作實物要焊接，需要在實訓室進行，普通教室不可以。目前學校實訓室利用率很高，課程安排得很滿，不能滿足每次課都在實訓室上課。綜合這兩個方面的考慮，安排一部分仿真實驗是不錯的選擇。Multisim仿真軟件具有友好的界面、豐富的元器件庫、虛擬儀器、操作便捷等優(yōu)點，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、電力電子、單片機電路等仿真，也能實現(xiàn) PCB電路板和自動布線設(shè)計，完全可以滿足電子技術(shù)教學的需求。

六、改革考核方式

課程考核是提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要組成部分。考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，所以考核方式至關(guān)重要[3]。在課程結(jié)束后采用筆試考試，很多學生在考試之前死記硬背，臨時突擊，考完即忘；也有一部分學生平時很少參與學習，考前也不著急，破罐子破摔，寄希望于清考。教師在試卷分析的時候發(fā)現(xiàn)及格率不高，對比自己教學過程中的付出，難免會覺得很失望。

面對這種情況，教師不妨換位思考一下：在參加一些會議或者講座的時候，如果對內(nèi)容不感興趣或者聽不太懂的時候，自己也是心不在焉。怎么讓學生感興趣或者是不得不感興趣呢？筆者采用了課堂逐個檢查的方法，在上課一開始就明確地告訴學生今天檢查的內(nèi)容和方式；然后對內(nèi)容進行簡明扼要的講解，不要太拖沓太復(fù)雜，否則學生容易抓不住重點或者聽不懂；講完后學生可以討論，可以就不懂的地方詢問老師，如果都明白了可以到老師這里來接受檢查。老師檢查的方式多種多樣，靈活多變，可以讓學生書寫解答過程并回答問題，可以讓學生畫圖并回答問題。回答問題的環(huán)節(jié)很重要，如果只是看學生的解答過程，那么檢查難免成為形式，學生會偷懶抄別人的。問題不光要問，還要多問，還要有變化。通常學的認真的學生會率先到老師這里來接受檢查，一個學生在接受檢查的時候，旁邊總有幾個學生在等待，等待的學生會聽到老師的問題和學生的回答以及老師的反饋，那么對于這幾個問題，等待的學生就知道該怎么回答了。有的學生聽一個學生的檢查過程沒太搞明白，多聽幾個也就基本清楚了。但是會回答問題了，并不代表真正弄懂了。為了確保學生真正搞懂問題，老師的問題要有變化。檢查完的學生回到座位上，通常會有沒搞懂的學生圍上來請教，檢查完的學生會為他們進行講解，能把別人講懂比自己搞懂應(yīng)該更深了一步，加深了理解，鍛煉了表達能力，學生之間的友誼也更加深厚。一位學生講解，周圍一圈的學生認真地聽，筆者被那畫面感動了，曾經(jīng)偷偷拍下來，因為那里有無私的學生情意。這樣的檢查進行十幾次，每次檢查每個學生都有成績，這個檢查是實實在在的沒有水分的，是經(jīng)過老師再三“刁難”都通過了的，所以以這些檢查的成績作為考核的重要依據(jù)。有的學生基礎(chǔ)差或者懶惰，并不主動到老師這里來接受檢查，這時候就需要老師個別關(guān)心一下了。對于基礎(chǔ)差的學生，筆者會當面單獨再給他講一遍或者幾遍，直到他懂了。看到學生聽懂時臉上喜悅的神情，筆者慶幸拉了他一把。

綜上所述，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂不太適合高職或者中職學生；網(wǎng)絡(luò)教學平臺是傳統(tǒng)教學的有益補充，對于學生主動使用不能寄予太大希望；改變教學順序、從身邊學起、實操與仿真相結(jié)合、逐個檢查的考核方式都是筆者親身實踐過的，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，把學生從手機游戲中拉出來。

[1]沈黎.中職電子電工教學中理實一體化的應(yīng)用分析[J].中國新通信，2017 ，19，（24）.

[2]吳亞萍.中專校電工電子教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題[J].現(xiàn)代鹽化工，2017 ，（6）.

[3]張暉.電工電子教學方法與教學模式的改革探索[J].考試周刊，2017 ，（99）：44.