職業教育在農村扶貧工作中的優勢與不足

□ 閆利香

習總書記在十九大報告中指出要完善職業教育和培訓體系，充分發揮職業教育和培訓在農村扶貧工作中的優勢作用，讓職業教育成為促進脫貧致富的有效途徑，必將能夠實現農村貧困人口的真正脫貧和長久脫貧，必定能夠順利實現我國脫貧攻堅任務，也必將有效助推全面建成小康社會偉大目標的實現。

一、職業教育與扶貧工作間的聯系

1.教育與扶貧。教育扶貧可以有效解決扶貧工作中單純的“輸血式扶貧”，避免貧困人口表面脫貧、之后重新返貧等現象，可以保證脫貧工作的持續效果，能夠從根本上解決致貧因素。扶貧先扶智，貧困人群受教育水平提升之后，可以有效提高人員素質和認識水平，也就提供了脫貧致富的能力，可以有效地改變貧困人群“等、靠、要”的脫貧思想觀念，使他們有可能憑借教育帶來的知識和技能，積極主動地改變貧困狀態，真正實現脫貧致富，從根本上挖掉“窮根”，擺脫貧困。

教育扶貧可以有效阻斷貧困代際傳遞，我國的教育是公平的教育，任何中國公民都有平等接受教育的權利。任何符合條件的公民都可以通過接受教育來提高個人素質，提升工作能力，改變生活狀態。原本貧困的人群通過國家公平的教育體系，都有可能告別貧困走向富裕，這也是我國教育扶貧的優勢體現。

據國家最新公布的農村教育數據顯示，我國農村地區特別是“老、少、邊、貧”地區的教育發展水平相對滯后。就全國而言，教育水平和貧困程度成反比例關系，教育落后的地區扶貧工作開展也相對困難，只有加大對貧困落后地區的教育投入，提高當地居民的教育水平，激發其脫貧致富的熱情，才能從根本上改變當地貧窮落后的現狀。

2.職業教育與扶貧。職業教育在實現脫貧致富中的重大意義和作用不言而喻，而職業教育作為教育的重要組成部分，具有其他教育形式不可替代的作用和地位。經濟水平較為落后的“老、少、邊、貧”地區適齡人員輟學率一般較高，因為他們面臨較大的生活壓力，而完成學歷教育需要投入較多的時間、精力和資金，且周期長，越是貧困家庭越難以承受這一過程帶來的壓力。職業教育形式多種多樣，內容豐富，受教育者完全可以根據自己的實際情況選擇適合自己和自己家庭情況的職業教育，以提高自己的能力，改變自己的貧困狀況。再者就是職業教育具有較為靈活的學習方式，甚至可以邊工作、邊學習，也可以利用業余時間學習，這樣受教育者既可以參加培訓，又不會耽誤太多的工作時間，可以有效緩解工學之間的矛盾，因此這種教育形式成為許多農村人口特別是新生代農民工的首要選擇。他們一般邊工作邊通過職業教育學會一技之長而立足社會，這樣就可以讓一個家庭擺脫貧困，徹底改變一個家庭的生活狀況，避免了一代貧困而代代貧困下去的現象。

二、職業教育在農村扶貧工作中的優勢

首先，從職業教育和培訓的對象來看，農村貧困人口是職業教育最重要的培訓對象，他們普遍文化水平較低，而職業教育重視應用性知識理論，特別是應用性技術的教育，對教育對象的文化知識水平要求較低。另外，廣大農村貧困人群一般存在較大的生活壓力，急需掙錢養家，缺少系統的時間學習文化知識、提高職業技能，而職業教育靈活的教育方式可以滿足他們的需求，充分利用業余時間按照社會需求選擇合適的培訓內容學習相應技術，讓他們提升自己，彌補自己的不足。其次，從職業教育培訓的特點來看，職業教育培訓項目強調應用性、實踐性，一般是易于掌握與接受的操作性技能，適應性廣泛，對市場針對性強，能夠滿足用人單位的基本需求。由于職業教育的知識和技能易于接受和掌握，所以職業教育培訓一般周期較短，對于渴望迅速改變家庭現狀的農村貧困人口來說非常適合。職業教育培訓具有服務范圍廣泛、教育層次多樣化等特點，可以滿足不同類型教育對象的需求，為不同的貧困人群提供豐富的培訓項目。再次，從職業教育和培訓結果來看，職業教育培訓具有較強的針對性，所以職業教育人才就業率高，適應性強，能夠滿足市場的需求。職業教育具有產學結合、靈活多樣等特點，受教育者可以根據自己的實際工作選擇合適的培訓內容，能夠較快提升專業技術能力和理論水平。職業教育還可以采用對口人才輸出的方式，如訂單式培養和定向委培等，能有效保證受教育者的就業目標，為貧困人口提供可靠的保障，免除他們的后顧之憂，確保職業教育發揮扶貧助困功能。職業教育校企聯合的方式大大縮短了教育投入產出周期，讓教育培訓的效果顯而易見，對受教育者和用人單位都有一定的保障。

三、職業教育在農村扶貧工作中的不足

首先，對職業教育的宣傳引導不夠，全社會對職業教育的了解和接受程度有待進一步提高：職業教育并不是低端教育，更不應成為升學無望的受教育者被迫的選擇，而應該為廣大適齡人員提供技術支持，成為他們高質量就業的有效途徑。社會各界應該重視對公眾的教育引導，使整個社會形成正確認識職業教育、客觀評價職業教育、普遍接受職業教育的氛圍，為職業教育的良性發展營造良好的社會氛圍。

其次，重視技能教育而忽略了文化素質教育。對于農村貧困人群來說，思想上脫貧才是真正的脫貧，沒有綜合素質的提高，僅有工作能力的提升，那培養的不是人才，而是機器。我們要高度重視人的全面發展，職業教育培訓中應該納入人文素養教育，以全面提高受教育者的綜合素質。

再次，對智力扶貧工作不夠重視，一些地方面對扶貧工作搞形式主義，不深入調查致貧原因，僅僅在表面上做工作，以短期資助的扶貧方式代替智力扶貧，沒有做到“真扶貧和扶真貧”。“授人以魚，不如授人以漁”，“造血式”的智力扶貧比“輸血式”的資助扶貧更好，更能幫助貧困人群徹底挖掉“窮根”，走向共同富裕。

最后，特殊人群教育發展不足，重視不夠，投入欠缺。全面建成小康社會的宏偉目標指的是所有人群都達到小康生活水平，包括老、弱、病、殘等人群。在殘疾人等社會特殊人群的扶貧工作中，職業教育也必須發揮應有的作用，通過職業教育培訓，讓他們依據自身特點掌握一項甚至幾項特殊技能，從而實現就業，如此便可以改變一個人、一個家庭的生活狀況。目前，專門針對特殊人群開展的職業教育相對缺乏，我們有義務幫助他們跟上社會發展的步伐，共同享受國家經濟社會發展帶來的利好。

綜上所述，在完善職業教育培訓體系的過程中，應該充分發揮職業教育在國民經濟各個領域的作用。作為教育工作者，應該研究如何在扶貧工作中發揮職業教育的優勢，在全面建成小康社會的偉大目標中充分體現職業教育的價值。

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