論實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在媒介素養(yǎng)教育中的作用
——以西華師范大學(xué)“創(chuàng)·中心”為例

賀立凱

媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、衡量和傳播媒介中的信息的能力。媒介素養(yǎng)教育即培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，是指引導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育。尤其是網(wǎng)絡(luò)與新媒體高度普及的今天，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)大眾媒介的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)受眾利用和參與大眾傳媒的能力。新聞傳播實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為大學(xué)生專業(yè)教育的“第二課堂”，在當(dāng)今信息時(shí)代提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)過(guò)程中扮演了重要角色。

2004年10月在中國(guó)傳媒大學(xué)召開(kāi)的首屆中國(guó)媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)上，中國(guó)國(guó)家廣電總局副總編輯黃勇表示，“媒介素養(yǎng)教育包括對(duì)傳播者和受眾兩方面的教育”，尤其是需要加強(qiáng)對(duì)傳者的媒介素養(yǎng)教育，因?yàn)椤皞鞑ト瞬藕兔浇閺臉I(yè)人員的素養(yǎng)最終會(huì)影響受眾的價(jià)值取向和社會(huì)取向”。新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)媒介從業(yè)群體的有生力量，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育尤為必要。而建設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與媒介實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是一條十分重要的途徑。本文以西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院“創(chuàng)·中心”為例，分析實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)在提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)中的重要作用。

西華師范大學(xué)“創(chuàng)·中心”隸屬于新聞傳播學(xué)院，匯集了學(xué)院《新聞人》報(bào)、“新傳之聲”網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、創(chuàng)視影像工作室、博傳新媒體工作室、朗誦配音協(xié)會(huì)等五大實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 “創(chuàng)·中心”統(tǒng)籌全局，實(shí)現(xiàn)人力資源和信息資源共享，更大程度地實(shí)現(xiàn)了管理的科學(xué)性和高效率。這一設(shè)置充分借鑒了信息生產(chǎn)的“中央廚房”模式，能夠使學(xué)生在管理體制上深刻了解信息生產(chǎn)的全過(guò)程。

“創(chuàng)·中心”的成立符合媒介融合的大趨勢(shì)。媒介融合概念的提出始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，馬塞諸塞州理工大學(xué)教授I·浦爾認(rèn)為，媒介融合就是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)。有學(xué)者將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”，強(qiáng)調(diào)各媒介之間的合作和共享。“創(chuàng)·中心”的成立體現(xiàn)了這一業(yè)界的趨勢(shì)，對(duì)于新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生而言能夠更好地理解當(dāng)下的傳媒生態(tài)，從而對(duì)未來(lái)專業(yè)的新聞傳播工作提供幫助。

“創(chuàng)·中心”讓學(xué)生真正成為媒介活動(dòng)實(shí)踐的主體。“創(chuàng)·中心”致力于打造以學(xué)院官方網(wǎng)站、微博、微信為中心，以五大團(tuán)隊(duì)的媒介平臺(tái)為輔助的媒體矩陣。目前，《新聞人》報(bào)擁有報(bào)紙、微博、微信等平臺(tái)，新傳之聲網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)節(jié)目可以上傳蜻蜓FM，擁有微博、微信等平臺(tái)，創(chuàng)視影像工作室拍攝的視頻節(jié)目，可上傳優(yōu)酷和騰訊，并有微博和微信，博傳新媒體工作室主管學(xué)院的官方微博和微信，朗誦配音協(xié)會(huì)擁有自己的工作室，并運(yùn)行官方微博和微信。“創(chuàng)中心”這些媒介平臺(tái)統(tǒng)籌整合起來(lái)，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的媒介特色進(jìn)行信息生產(chǎn)，極大地鍛煉了大學(xué)生的專業(yè)能力。

“創(chuàng)·中心”體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。《新聞人》報(bào)呈現(xiàn)特稿、評(píng)論、深度報(bào)道等文體的采寫，新傳之聲網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)注重音頻的滲透性和現(xiàn)場(chǎng)性，創(chuàng)視影像工作室重視視頻節(jié)目的覆蓋性、普及性，學(xué)院官微則注重互動(dòng)性、服務(wù)性等特征。媒體節(jié)目之間相互學(xué)習(xí)共享，學(xué)院及各平臺(tái)媒體之間也進(jìn)行良好的互動(dòng)，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而做到“一次采集，多次利用”，達(dá)到最大程度的資源共享和利用。學(xué)生在新聞生產(chǎn)過(guò)程中充分利用各媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極參與到媒體實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，有效提高了媒介素養(yǎng)。

[1][美]斯坦利·巴蘭，丹尼斯·戴維斯.大眾傳播理論：基礎(chǔ)爭(zhēng)鳴與未來(lái)[M].第3版.曹書(shū)樂(lè),譯.北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]宮淑紅,張潔.媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2010.

[3]李軍林,等.信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2010.