落實(shí)課外閱讀，助力語文教學(xué)
——高中語文課外閱讀指導(dǎo)

□ 海南省農(nóng)墾加來高級中學(xué) 顧 蕊

著名的語文教師李希貴老師有過這樣的經(jīng)歷：他讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中三年級的內(nèi)侄女參加了高三的語文期末考試。成績出來后，讓人很意外，也讓語文老師很尷尬：這兩個(gè)孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初三的孩子考了85分，當(dāng)時(shí)高三還有兩個(gè)復(fù)讀班，他們的平均分是84.5分。

為什么兩個(gè)孩子不比高三考得差？李希貴老師說得益于兩個(gè)孩子大量的適合他們的名篇名著的閱讀。李希貴老師在兩個(gè)孩子很小的時(shí)候就購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書給他們閱讀。兩個(gè)孩子讀完李希貴老師給他們買的書，還讀李希貴老師讀的書。大量的課外閱讀使兩個(gè)孩子的語文成績不比高三的學(xué)生差。

呂叔湘老先生也說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書。”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求高中生：“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”人教版高中語文教材必修一至必修五，都有“名著導(dǎo)讀”，每個(gè)模塊推薦兩本中外名著，從中可以看出新的課程改革對課外閱讀的重視了。

但是我們學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者在地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所高中任教，筆者曾經(jīng)對自己所任教學(xué)校的高一高二學(xué)生進(jìn)行過課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常讀課外書的學(xué)生不多，絕大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，能自覺有計(jì)劃閱讀的學(xué)生寥若晨星，課余時(shí)間能主動到閱覽室去看有益的報(bào)紙、雜志的更是寥寥無幾。在被調(diào)查的學(xué)生中，沒有一人完整地讀過中國古典四大名著。為什么會出現(xiàn)如此令人擔(dān)憂的課外閱讀情況呢？筆者認(rèn)為主要是各科老師迫于升學(xué)的壓力，會布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生課余時(shí)間忙于完成老師布置的作業(yè)，屬于自己自由支配的課余時(shí)間所剩無幾，而在所剩不多的自己能夠自由支配的時(shí)間里，大部分的學(xué)生用來上網(wǎng)聊天、打游戲，有極小部分同學(xué)讀課外書，但是他們讀的只是言情、卡通、武打、兇殺之類的書籍，基本沒有經(jīng)典的文學(xué)名著，他們只是追求作品情節(jié)的離奇曲折，很少注重文章的思想性和藝術(shù)價(jià)值。

學(xué)生課外閱讀的量不夠，質(zhì)就更難保證，造成了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力不高。考試時(shí)，學(xué)生的簡答題的答案往往用詞不準(zhǔn)、詞不達(dá)意、條理不清，甚至因不能準(zhǔn)確地理解題意造成所答非所問。作文常常審題立意不準(zhǔn)，內(nèi)容空洞無物，文章結(jié)構(gòu)混亂，語句不通順。為了湊夠字?jǐn)?shù)，只好照抄試題原材料。

實(shí)踐證明：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。所以語文教學(xué)不但要重視課堂教學(xué)，還要重視課外閱讀，把課外閱讀落到實(shí)處。而要落實(shí)課外閱讀，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，熱愛閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣是成功實(shí)現(xiàn)課外閱讀的第一步。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？可以采用章回體小說“欲知后事如何，且聽下回分解”式的設(shè)置懸念法。高中生也很喜歡聽故事，一聽到老師講故事，學(xué)生都會精神百倍，目不轉(zhuǎn)睛，雙耳直豎，唯恐漏聽一句話。老師就在學(xué)生聽得津津有味，沉醉其中時(shí)，忽然戛然而止，然后故作神秘地告訴學(xué)生：欲知后事如何，且自讀原著。此時(shí)老師趁機(jī)向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，學(xué)生就會禁不住精彩故事情節(jié)的誘惑而去閱讀原著。

二、課文基點(diǎn)，拓展閱讀

由于語文教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生課堂所得往往缺乏廣度和深度。要打破這一限制，讓學(xué)生對某一知識點(diǎn)理解得更加深入透徹，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師可以以課文為基點(diǎn)，聯(lián)系課外讀物，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

可以利用節(jié)選自名著的課文向?qū)W生推薦原著。比如學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》，老師說：“黛玉眼中的寶玉英俊多情，寶玉眼中的黛玉美麗聰明，兩人可謂兩情相悅，一見傾心。可是相愛相戀的兩個(gè)人最終沒有成為眷屬，什么原因？到《紅樓夢》中尋找答案吧！”以此激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的濃厚興趣。學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》老師就推薦《水滸傳》給學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)了《曹操獻(xiàn)刀》，老師就推薦《三國演義》給學(xué)生閱讀。

可以尋找課文作者其他著名的作品推薦給學(xué)生閱讀，比如學(xué)習(xí)了《祝福》，建議學(xué)生再去看看《藥》《阿Q正傳》，使學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟魯迅的寫作風(fēng)格和小說的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》，向?qū)W生推薦閱讀《江城子·十年生死兩茫茫》，讓學(xué)生了解蘇軾詞風(fēng)的多樣性。

可以尋找與課文同樣體裁的作品推薦給學(xué)生，比如學(xué)習(xí)了杜甫的《詠懷古跡》，讓學(xué)生讀讀其他一些詠史詩，引導(dǎo)學(xué)生歸納出此類詩歌在寫法和感情上的一些規(guī)律或者共性。

可以讓學(xué)生對歷史事件和人物的不同史評進(jìn)行閱讀，比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》《荊軻刺秦王》就推薦評價(jià)項(xiàng)羽和荊軻的詩歌給學(xué)生閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到對于歷史事件和歷史人物的評價(jià)可以仁者見仁智者見智，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，有效閱讀

1.指導(dǎo)閱讀書目。歌德說過：“讀一本好書，就是和一個(gè)高尚的人談話。”別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”可見，課外閱讀雖好，但應(yīng)建立在學(xué)生讀好書的基礎(chǔ)上，只有選擇有益學(xué)習(xí)的讀物才能陶冶情操，提高素質(zhì)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師充分關(guān)注學(xué)生 “閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以，教師向?qū)W生推薦閱讀書目時(shí)，不但要考慮向?qū)W生推薦有益學(xué)生身心發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的書籍，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，閱讀需求，除了向?qū)W生統(tǒng)一推薦讀物外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分別推薦，使他們各得其所。

2．指導(dǎo)閱讀方法。“工欲善其事，必先利其器”，教師還要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，“授之以漁”使其掌握科學(xué)的閱讀方法，得法于課內(nèi)，受益于課外。

（1）咬文嚼字法。朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中指出：無論是閱讀還是寫作，都要咬文嚼字，甚至錙銖必較，要有“一字不肯放松”的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。咬文嚼字法即逐字逐句、精研細(xì)讀的閱讀方法。對于文質(zhì)兼美的文章，就必須咬文嚼字、字斟句酌，否則就會像豬八戒吃人參果那樣，即使是美味可口營養(yǎng)豐富的人參果，你也咀嚼不出它的美味，吸收不了它的營養(yǎng)。

（2）不求甚解法。《五柳先生傳》說陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”《三國志·諸葛亮傳》談到諸葛亮讀書“觀其大略”。不求甚解法就是只需要了解文章的大致內(nèi)容，或者某些要點(diǎn)，不必逐字逐句的去品味。不求甚解法可以培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力。對于知識性的文章可以采用不求甚解法，以節(jié)省時(shí)間和精力。

（3）讀書筆記法。為了鞏固課外閱讀的成果，教師要要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記形式可以多樣：或摘抄精彩語句、片段、文章，名人名言，格言警句，人物事件，為以后的寫作積累素材；或概括讀物內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力；或點(diǎn)評文章，發(fā)表見解，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判能力；或自選角度，寫讀后感，進(jìn)一步挖掘作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力；還可以嘗試仿寫和自創(chuàng)等，發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、開展活動，促進(jìn)閱讀

1.閱讀交流會。學(xué)生看了一些書籍之后，很想有機(jī)會交流一下對書中人物的看法，自己的心得體會，讀書方法等。教師可以定期安排一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行交流。同學(xué)之間的交流可以使他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短；在交流中會產(chǎn)生思想火花的碰撞，不同觀點(diǎn)的辯論，可以訓(xùn)練學(xué)生在辯論中直率而清晰地陳述個(gè)人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈龀鰬?yīng)對和辯駁的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.讀書推介會。教師可以一個(gè)月在班里舉辦一場讀書推介會，讓學(xué)生選一本最近讀過的書，給大家介紹此書內(nèi)容，說明推薦理由并朗讀其中精彩段落。同學(xué)之間，年齡相當(dāng)，閱讀的品位相近，同學(xué)的推介，彼此更容易接受。讀書推介會不但為學(xué)生提供了口才展示的平臺，還讓學(xué)生了解了更多的好書。會后，會出現(xiàn)同學(xué)爭相借閱某本書的熱潮。

3.閱讀競賽。定期舉行閱讀競賽，可以是全校性的，也可以是全班性的。老師向?qū)W生推薦適合高中生閱讀的文學(xué)作品，特別是語文課本中推薦閱讀的文學(xué)名著，提前兩個(gè)月布置閱讀，以統(tǒng)一組織閉卷書面回答的形式進(jìn)行競賽，題型可以是填空、選擇、判斷、簡答、論述等，考查內(nèi)容涉及文學(xué)常識、文化常識、對文章內(nèi)容的理解，表達(dá)技巧的賞析等。

4.征文比賽。為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，可以一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期舉行一次讀后感征文比賽，讀后感的藍(lán)本可以是學(xué)生自選書籍，也可以是老師指定書籍。

另外，還可以舉行詩歌朗誦比賽、手抄報(bào)比賽，還可以把文學(xué)作品改編成劇本進(jìn)行表演等等。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺和不足，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的理解能力和寫作能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。總之，落實(shí)課外閱讀，可以助力語文教學(xué)，達(dá)到葉圣陶說的“教是為了不教”。