以預備役隊伍建設構建學生行為養成教育新模式

□ 海南省工業學校 葉進軍 李 敏

學校一直堅持探索準軍事化學生管理模式，2006年與當地武裝部在校園內建立起第一支基干民兵隊伍，2010年在校園內成立全省中職學校第一支學生預備役分隊，2015年作為國家中職改革發展示范校的特色項目“準軍事化與企業化學生管理體系建設”通過國家驗收，“以預備役隊伍建設打造學校特色德育新平臺”作為學校示范校建設的典型案例之一參與國家驗收。經過十多年的探索與實踐，學校在預備役隊伍建設方面積累了豐富的經驗，并將預備役隊伍建設與學校德育工作、學生管理工作緊密相連，特別是在學生行為養成教育上形成了特有的體系和模式，極大地促進了學校學生日常良好行為的養成。

一、實施背景

1.現階段中等職業學校的學生現狀。現代職業人必須具備較強的集體觀念、規范意識，以及良好的心理素質和抗壓能力。而與之相對照，中等職業學校當前的學生有相當一部分卻表現為文化基礎較差，服從意識淡薄，行為習慣普遍散漫、拖沓，在學生行為養成教育的過程中又存在著好的行為規范難以持久的問題。導致以上現象發生的原因其歸根結底在于這些學生缺乏自信心，所以提升中職學生的綜合素質是解決以上現象的關鍵。

2.學校德育特別是學生行為養成教育需要新的嘗試。中職學校德育一直是各中職學校探索和研究的重要領域，德育工作針對性不強、缺乏有效性，學生行為養成教育形式僵化，持久性不強等是急需解決的問題。學校如何引入新的德育理念和新的教育形式來適應信息時代的中職學生，是一個極為緊迫的任務。

3.學校在基干民兵隊伍的建設上積累了一定的經驗。多年來，學校創新工作思路，在學生管理中堅持探索準軍事化管理模式，與當地人民武裝部共建，在學生中成立了一支軍事素質過硬的基干民兵連，維持校園學習和生活秩序，培養學生紀律嚴明、剛毅般的軍人素質。作為一種教育形式已經成為我校德育工作的重要組成部分，并積累了一定的經驗。

二、實施情況

1.搭建學生民兵預備役隊伍建設的體制。

（1）完成預備役硬件建設。學校在預備役建設方面投入了大量的精力，也鑄就了預備役士兵優秀的行為品質，在參加當地政府和上級單位的各項執勤活動中，都能以較高的質量完成上級布置的工作。為肯定學校取得的成績，2014年3月海南陸軍預備役步兵師工兵營決定在學校完成預備役連部的建設，學校共投入資金10萬元新建了連部作戰室、干部辦公室、會議室、戰備物資倉庫等硬件設施，所有硬件設施嚴格按照部隊標準建設，并順利通過營部驗收。連部標準化建設的完成標志著軍營文化植根于校園。

（2）完成預備役軟件建設。隨著連部各項硬件設施的順利建成并通過營部驗收，2015年5月海南陸軍預備役步兵師在進行2015年整組時正式下達命令，授予正式番號“中國人民解放軍海南陸軍預備役步兵師司令部工兵營筑城連”，并在連部掛牌。從此，預備役隊伍有了正式的部隊番號，有了完整的組織機構，預備役士兵的歸屬感更加強烈，更能進一步激發預備役士兵的訓練熱情，進一步提升其行為素養。

（3）形成預備役士兵選拔機制。預備役隊伍的建設成效直接影響著這支隊伍在全校師生中的榜樣作用，直接關系到學生日常行為養成教育的效果。經過探索和實施，形成了較為完整的預備役隊伍的選拔機制。

①學生申請加入基干民兵，不設置報名條件。不設報名條件是為了讓更多的學生接受訓練，通過訓練改變不良行為習慣，促進日常良好行為的養成。

②接受班主任考核，班主任做出推薦意見。班主任主要從以下幾個方面對學生進行考核：一是學生思想端正，有積極向上的心態；二是身體健康，無身體缺陷及重大疾病；三是征求學生家長意見。學生具備以上三個條件，即使學生在日常的學習和生活中，其行為習慣有些不符合學校要求，都可以推薦參加，因為參加這支隊伍的訓練就是為了更好地訓練學生，促進學生日常行為的養成。

③接受基本軍事技能訓練考核，學生科做出接收意見。基本軍事技能訓練是為了培養和強化學生的服從意識和紀律意識，只要能嚴格按照時間要求參加各種活動和訓練，在武裝部編制的基礎上即可加入基干民兵隊伍。

④選拔符合要求的基干民兵加入預備役隊伍。加入預備役隊伍的前提條件必須是基干民兵，經過基干民兵的訓練和參與學校的相關社會工作即可申請加入。主要從以下幾個方面進行選拔：學生本人愿意參加；經過基干民兵的鍛煉，各方面進步明顯；有較高的責任意識，積極參加基干民兵和學校組織的活動；無違反學校的紀律；符合中國人民解放軍預備役士兵的相關要求。

2.形成“以訓練促行為、以老帶新、以點帶面促全校”的學生日常行為養成培養模式：一是通過日常的各種訓練促進學生日常行為的養成，規范化的訓練是促成學生行為養成的有效途徑。二是用老兵帶新兵、用老生帶新生，老生的模范示范作用會無形地影響新生，傳承教育是促進學生行為養成的內潛力，也是學校的一種文化積淀。三是預備役士兵對自己高標準的要求，預備役隊伍每天正常的各種訓練在校園中會形成一種氛圍，這種氛圍會觸動身處校園中的每一個學生。

3.提煉“六項養成主題與六項訓練項目相結合”的學生日常行為養成訓練模式。學校通過不斷的探索和實踐，將每天重復的訓練內容進行總結升華，提煉了六項養成主題，通過六項訓練項目分別達到養成目標。其中四項養成主題適用于全校學生，適用性廣，實施難度小，在學校準軍事化管理模式的帶動下，班級同學通過反復訓練，能有效促進學生日常良好行為的養成。

4.構建以“小教官帶班”為主導的學生日常行為持久性的強化體系。

2015年以來，每一年的新生軍訓工作都由預備役負責施訓，從軍訓開始，小教官就正式進入帶班模式，全面配合班主任管理班級，在軍訓的階段就正式介入學生日常行為的養成教育，通過軍訓及入學教育，使新生初步規范個人行為。軍訓結束后，小教官繼續帶班，主要通過以下方面持續強化學生的行為規范。

（1）組織所帶班級以年級為單位有序進行晨跑和校園晨間行。以班級為方陣，利用早操時間在足球場進行晨跑或在校道上進行晨走，整齊的步伐，嘹亮的口號，班與班之間穩定的間隔，其目的是告訴學生什么是規范，什么是良好行為所產生的震撼。

（2）組織所帶班級進行軍體拳訓練。中職學校的學生好動，如何針對中職學生好動的特點培養個人良好的行為和形象，是一個值得思考的問題，每周利用三個晚上的時間進行軍體拳訓練，讓學生徹底動起來，一個班級50多人統一的動作，統一的吶喊聲，讓學生明白統一個人行為的重要性，同時也能有效塑造學生良好的個人形象。

（3）每周一次的隊列強化訓練，讓學生重溫軍訓隊列訓練的得與失，也能階段性強化軍訓過程中學生所規范和保持的個人行為。

(4)配合班主任組織所帶班級學生列隊進入教室和實訓室。正式上課后，列隊上課是學校學生管理的一項常規內容，是準軍事化管理體系建設的重要手段。持續化的列隊上下課能讓學生養成較強的時間觀念，培養學生的服從意識和團隊意識，在繼續保持和強化學生日常行為的養成上效果顯著。

5.規范以“預備役士兵傳行為”的軍訓工作模式。軍訓是新生入校的第一課，關系到新生能否快速融入一個團隊、一個班級，能否快速適應新的學校生活。本校預備役士兵熟悉學校管理模式，從第一次訓練開始就在隊列訓練中傳遞學校的管理要求，很好地解決了利用現役部隊軍訓只管動作訓練、技能是否到位，不管其他的問題。在軍訓過程中，預備役士兵言傳身教，以自己的成長經歷向新生描繪美好的學校生活，幫助新生樹立信心，明確學習目標，走出初中階段留下的陰影。同時預備役士兵也能以嚴格的訓練、心與心的思想碰撞和交流等各種方式促進新生日常良好行為的養成。

2015年以來，預備役隊伍共計擔任90個班級的軍訓教官，共計140多名預備役士兵參與新生軍訓的訓練和協助指導工作，在每一年的新生中產生較好的傳幫帶作用。

三、實施效果

預備役隊伍在促進學生日常行為養成教育的同時，也在逐步提高對自己的要求，不斷地參與學校的學生管理，近三年來，學校無重大突發性事件，無打架傷人事件，學生日常行為得到有效提升，效果顯著。每年的畢業生在頂崗實習階段也被用人單位提前預訂，直接反映了學生日常行為養成所帶來的效果。2016級和2017級的學生在預備役隊伍的熏陶感染下，積極主動申請加入預備役，接受訓練的學生分別達到190人次和180人次，彰顯了預備役隊伍在全校學生心中的影響力。隨著參與人數的不斷增加，預備役隊伍的自豪感、歸屬感及訓練熱情也隨之高漲，對自身的要求也越來越高，使得隊伍更加規范有序，越規范影響力越大，形成了一種良性互動，從而促進學生整體日常行為養成，提升了學生的整體素養。

1.學生行為養成教育傳承有序。學校一直堅持的養成教育，在學校文化的引領下，在預備役隊伍示范帶動和強化下，在學校各種氛圍的帶動和影響下，學生的個人行為習慣會發生非常大的變化，學生參加校內外各種活動都能做到井然有序。列隊、內務整理等一些學校促進學生良好行為養成的管理要求，已經成為學生每天學習和生活的常規動作。

2.增強了學生的國防意識。環境的熏陶，使越來越多的同學響應國家號召，投身國防，積極報名參軍。

3.練就了一支招之即來，來之能戰，戰之必勝的隊伍，承擔新生軍訓任務。植根于校園的軍營文化、六項訓練項目，練就了一支作風優良、軍事過硬的隊伍，2012年至2017年共有60名同志被師部評為優秀預備役士兵。2015年至2017年連續三年承擔新生軍訓任務，更以其過硬的綜合素質影響著每一名新生，發揮著示范、引領和帶動的作用。

4.推動了班級良好班風的形成。預備役隊伍的每一位同志都分散在全校的行政班級，在班級中其個人的優良作風和行為習慣，深深地影響著班級中的其他同學，在班級管理中也成為班主任的得力助手，以點帶面地推動班級優良班風的形成，從而促進班級同學日常行為規范的形成。

5.促進了學校學生管理水平的提升。借助預備役隊伍的建設，深化了學校準軍事化學生管理體系的構建，示范帶動效果明顯。預備役隊伍配合學校的學生管理工作，保障校園安全和正常的教育教學秩序，近三年學校學生管理工作無突發性事故，學校學生管理水平穩中有升。預備役培養的學生在實習期間留校參與學生管理工作，能有效解決學生管理人員不足、管理要求不一致、不到位的情況，學校學生管理的模式得以傳承和發揚。

6.學校社會輻射效果顯著。民兵及預備役隊伍的建設，不僅是服務學校，還應服務社會。預備役隊伍多次參與“端午美食文化節”等當地的各種大型活動的安保任務和軍事演習，其精神面貌和職業素養得到師首長高度贊賞，師首長親自到學校視察隊伍建設工作。2015年學校被定安縣武裝部評為“定安縣民兵工作先進單位”，2017年預備役隊伍受當地武裝部指派參加定安中學高一新生軍訓工作，得到定安中學和武裝部首長的高度贊揚。另外，預備役隊伍受城南中學邀請，負責該校初二學生的軍訓工作，由于表現突出、訓練效果明顯，受訓學校領導親自發來感謝信，對預備役隊伍的優良作風表示贊賞。同時，預備役隊伍還積極參與當地的民俗活動，2017以預備役隊伍為班底組建的兩支龍舟隊，在時間緊、任務重、毫無相關基礎的情況下，克服各種困難，發揮不怕苦不怕累的精神，快速掌握訓練技巧，順利參加龍舟比賽，并分別奪得第二名和第五名的好成績，其突出表現受到定安縣龍舟協會的好評。

在執行任務和參加活動的過程中，我校預備役隊伍所表現出來的精神面貌和職業素養得到上級領導部門的高度肯定和贊賞，為學校贏得了良好的社會聲譽。