小學數學應用題教學策略分析

□ 海南省?？谑协偵絽^龍塘中心小學 鄭建慶

一、應用題教學的問題分析

1.教師對學生的數學應用題問題意識引領不夠到位。受傳統教學方式的影響，很多教師在教學過程中與學生缺乏必要的交流，同時學生也很少主動提出問題，即時遇到問題也習慣于從老師那里獲取所謂的標準答案，而老師也缺少利用問題引領、傳授給學生通過數學知識和計算方法等方式解答數學應用題，最終只能導致學生數學應用題解題能力的匱乏。

2.學生對數學應用題學習缺乏積極性。比如：很多學生對數學學習沒興趣，存在讀不懂題目的情況，很多學生在課堂學習中提不出問題或者很少提出問題，很多學生由于性格比較內向、自卑，不敢提出質疑等。出現這些現象是因學生知識面窄、學習思維方式受限等原因導致，這也在很大程度上阻礙了學生數學應用題解題能力的提高。

二、應用題教學策略分析

小學數學應用題教學過程大致上分為課前準備、內容引入、例題講解、例題分析、應用題練習和學習結果評價六個環節，每個環節環環相扣，相互連接，只要在每一個環節中運用不同的教學方法，就可以有效提升教學效率和教學質量。

1.課前準備環節。教師在教學前要做好充分的課前準備工作，才能最大程度地保障整個教學過程平穩、順暢進行。教師需要在課前進行以下準備工作：第一，準備教學例題，這里所說的例題應具有概括性、趣味性等特點，即教師能通過這道應用題拓展出其他類型的應用題形式，而且教學例題要有趣味性，這樣才能激發學生的學習興趣。第二，準備教學工具，小學數學應用題大都和是生活實例相關的，所以教師可以根據題目內容準備一些教學工具，當然，這里所說的教學工具不僅僅指實物，音樂、視頻等也是重要的教學工具。

2.內容引入環節。

（1）采取科學的導入方法：科學的導入方法是提升生活化素材教學效果的最根本保障，其具有趣味性、藝術性、多樣性等特點。趣味性體現了導入方法新奇有趣，能激發學生的學習興趣；藝術性體現了導入方法要連貫、流暢，不拖沓，更不要中斷；多樣性體現了導入方法可以存在多種“變形”，例如問題導入、情境導入等。

（2）結合多媒體教學技術：多媒體教學技術能夠直觀地展示生活化素材，從而幫助學生更好地理解素材的本來面目，既能激發學生的學習興趣，又能提升課堂教學效率和教學質量。隨著現代科技的發展，多媒體教學技術在小學數學中的應用越來越多，增強課堂導入的直觀性，是其最重要的功能之一。

3.例題講解環節。例題講解環節是最能發揮引導作用的教學環節，也是應用題講解中最為重要的階段，在此過程中，教師要注意以下三點：第一，教師在講解過程中要運用好思維導圖，一邊讀題一邊提取題目中的關鍵信息，完善思維導圖，從而引導學生學會正確的讀題技巧；第二，教師在講解過程中要注意給學生說一些應用題中常出現的且具有迷惑性的詞語，例如“多于”“不等于”“至少”“約等于”等，這些詞語看似平常，實際上是關鍵所在；第三，教師在講解過程中要和學生形成良好的互動關系，可以通過問題的方式激發學生的好奇心，然后一步步將學生引導入解決問題的正確思路，把問題誘導的過程與師生互動過程有效結合，避免引入時教師自說自話。

4.應用題練習環節。當教師把例題剖析清楚，方法講解透徹之后，就可以嘗試讓學生獨自進行解題過程，主要方法如下：第一，為避免同學之間互相抄襲，所以題目最好不能由教師出，因此，教師可以以數學課代表為主導，將學生分成若干組，組內成員各自出題，然后交換解題；第二，因為題目是由學生出的，所以其他學生在解題的過程中一定會覺得題目不嚴謹，此時可以舉手讓教師給出修改意見，然后繼續做題。

5.學習結果評價環節。當全部學生完成答題之后，教師隨機抽取幾個題目（最好是有好有壞，這樣有對比性）進行分析和講解，說出出題人和做題人的不足（此時注意不要報出學生姓名，這樣反而會傷害學生的自尊心）。同時，教師讓數學課代表統計每組作業的完成效率和完成質量，匯報給教師，由教師統一給出指導意見。

三、應用題教學實例分析

具體題目如下：

在3月12號植樹節這天，小芳老師帶著小明、小華、小麗去植樹，經過一上午的努力，小明栽了5棵樹，小華和小明栽的樹一樣多，小麗栽的樹是小明和小華栽樹總和的0.2倍，小芳老師是小明、小華、小麗栽樹總和的0.5倍，請問誰栽樹栽的最多，他一共栽了幾棵樹？

1.課前準備——創設教學情景。創設“植樹”的教學情景，把學生分成不同的組，并給每個組起名、編號：例如1號植樹小組、2號植樹小組、3號植樹小組等。一組內成員控制在4～5個人（正好對應應用題中的小芳老師、小明、小華、小麗等人物）。

2.內容引入——植樹節。

師：大家知道植樹節是什么時候嗎？學：3月12號植樹節。師：同學生說得很對，今天老師就帶領大家一起去植樹，大家說好不好？學：好！在上述對話中，利用植樹節自然而然地過渡到植樹，從而激發學生的學習興趣。

3.例題講解——細致、全面。在講解例題時，教師要講究細致、全面，即逐字逐句地分析題目的意思，最后一步一步分析、計算得出結果：小芳老師栽種了6棵樹，是最多的。

4.例題分析——注重計算方法和解題思路的分析。通過例題分析計算方法、解題思路是例題分析的最主要目的，在此過程中教師一定不要只讓學生關注計算結果，還要讓學生明白這個結果是怎么來的，這是最重要的。

5.應用題練習——小組合作。主要有兩種方式：第一，教師給學生選幾個相似的例題；第二，教師引導學生自己編幾個相似的例題。由于教師在課前準備環節已經分好組，所以筆者更傾向于采用第二種方式，因為這種方式可以與小組合作相結合。

6.學習結果評價——注重科學性和公平性。教師要通過小組合作的結果（包括題目的改編質量、解題速度和質量、課堂表現等）對學生進行科學、公正的評價，盡量照顧到每個學生的學習情緒，增強他們的學習信心，又要指出他們的學習不足，引起他們對應用題的高度重視。

綜上所述，以科學的方法將課前準備、內容引入、例題講解、例題分析、應用題練習和學習結果評價六個環節串聯起來，從而激發學生的學習和探究興趣。在小學五年級應用題教學中，教師應采用寓教于樂的方式，充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。