讓送教研訓(xùn)更具有教育涵養(yǎng)

□ 海南省海口市教育研究培訓(xùn)院 陳素梅

【編者按】海南省各學(xué)科卓越教師工作室是海南省“好校長(zhǎng)，好教師”培養(yǎng)工程重要內(nèi)容之一。卓越教師工作室借助省內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，開展各種教研活動(dòng)，以送教研訓(xùn)傳幫帶等方式，輻射和引領(lǐng)省內(nèi)學(xué)校學(xué)科組的校本研訓(xùn)方式創(chuàng)新與發(fā)展，助推學(xué)員走向卓越，取得了階段性教學(xué)研究成果。本期刊發(fā)兩個(gè)工作室的總結(jié)文章，供參考。

一、工作室基本情況

陳素梅物理工作室于2016年10月正式掛牌，海口市教育研究培訓(xùn)院副院長(zhǎng)、海南省物理特級(jí)教師陳素梅擔(dān)任工作室主持人。工作室初建之時(shí)，特聘海南師范大學(xué)兩位物理教授為理論指導(dǎo)專家、三位物理特級(jí)教師為課程指導(dǎo)專家。成員有來(lái)自各市縣初、高中學(xué)員21人。經(jīng)過深度調(diào)研和對(duì)工作室成員成長(zhǎng)的階段性跟蹤，目前陳素梅工作室基本上完成了“一室十坊”團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟發(fā)展的多級(jí)塔式結(jié)構(gòu)的建設(shè)：主持1人，理論指導(dǎo)2人，課程指導(dǎo)3人，課堂指導(dǎo)3人，10個(gè)工作坊，學(xué)員近百人。除在海口設(shè)立6個(gè)工作坊之外，還在屯昌、定安、澄邁、臨高4個(gè)縣分別設(shè)立一個(gè)工作坊。縣分別設(shè)立1個(gè)基地工作坊。

二、工作室主要工作

物理工作室作為一個(gè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，我們希望通過實(shí)踐與探索，通過開展工作室文化建設(shè)，探討學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組織生態(tài)結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)成長(zhǎng)課程設(shè)置對(duì)于團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響，以尋找一種更能適合這一群物理人共同行走的專業(yè)成長(zhǎng)模式；以課題研究的方式，與工作室的成員一起走向研究，通過對(duì)教學(xué)主張的研究與實(shí)踐，探索推進(jìn)物理核心素養(yǎng)的培育落地的物理學(xué)科教育方式方法，引領(lǐng)物理課堂走向讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)，以成就學(xué)員個(gè)體從骨干走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越走向?qū)＜覍W(xué)者；通過工作室這一平臺(tái)，借助省內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，以工作坊送教研訓(xùn)傳幫帶的輻射方式，引領(lǐng)省內(nèi)學(xué)校物理學(xué)科組的校本研訓(xùn)方式創(chuàng)新與發(fā)展。

三、工作室階段性成果

躬身踐行，聚焦課堂，望聞問切，把脈成長(zhǎng)，建構(gòu)平臺(tái)，共同成長(zhǎng)。回望來(lái)路，有許多值得思考與再探索之處：

1.工作室文化建設(shè)。

（1）工作室的價(jià)值追求。工作室成立之初制定了《陳素梅卓越教師工作室專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)員職責(zé)》，明確了每一位專家與學(xué)員的成長(zhǎng)任務(wù)，確定我們物理工作室共同的價(jià)值追求與發(fā)展的愿景是：追求自我精神力量的改變，追求人格與創(chuàng)造力的變化，追求人與人相互關(guān)系的變化。我們認(rèn)為最好的引領(lǐng)，在于真實(shí)的相遇之中，在于靈魂的上升與解放，在于責(zé)任的喚醒，在于自我控制力量的增強(qiáng)，在于愛自己與愛世界的沖動(dòng)與激情。

(2)工作室結(jié)構(gòu)理念。來(lái)自大學(xué)院校、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各中學(xué)近30個(gè)單位，近100名成員，要形成怎樣的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系才能成就彼此的成長(zhǎng)?我們共同思考著這樣的問題：“我是誰(shuí)?”“我要成為怎樣的自己?”“我們要成為怎樣的群體?”工作室成員的成長(zhǎng)課程體系有了一個(gè)比較清晰的思路：樹立成長(zhǎng)的主體意識(shí)，完善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)。

（3）成長(zhǎng)課程理念：實(shí)證。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的實(shí)地調(diào)研、科學(xué)分析與系統(tǒng)查證，是一切研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，是使研訓(xùn)工作針對(duì)性和實(shí)效性的根本保障。系統(tǒng)：影響教師專業(yè)成長(zhǎng)和師資研訓(xùn)工作實(shí)際效果的元素眾多，研訓(xùn)工作需要對(duì)各種主要元素進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的分析與研究，才能在教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)上設(shè)計(jì)符合教師實(shí)際成長(zhǎng)的課程體系。發(fā)展：研訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)必須關(guān)注其持續(xù)性與發(fā)展性，將碎片課程集合成群，并在此基礎(chǔ)上，尋找課程中的邏輯關(guān)系，以成就其符合教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展性。創(chuàng)新：研訓(xùn)工作需要以“用砭刀割除膿瘡”的勇氣直面教育的現(xiàn)場(chǎng)，以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)的方法與策略謀劃變革。教育教學(xué)的知識(shí)是可以學(xué)來(lái)的，但教育教學(xué)的智慧是一種體驗(yàn)，同理，師資研訓(xùn)的模式應(yīng)該突出參訓(xùn)者的主體地位，因此，提升研訓(xùn)的實(shí)效性必須在研訓(xùn)的模式大膽地變革。

（4）工作室發(fā)展的思維模式：底線思維。引領(lǐng)教師做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人；以師德師風(fēng)培訓(xùn)為研修的底線；人的全部尊嚴(yán)就在于思想，沒有教學(xué)思想，就沒有教學(xué)的尊嚴(yán)。

2.教學(xué)主張實(shí)踐探索。（1）問診課堂，開展閱讀。在前期的課堂觀察與診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)工作室所有成員提出了 “基于課堂教學(xué)自我診斷的教學(xué)風(fēng)格的提煉”的任務(wù)要求，其根本目的在于引導(dǎo)大家共同參與關(guān)于認(rèn)知理論和教育與腦科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。開展理論閱讀的引導(dǎo)，在主持人的倡議下，開展《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕返葧拈喿x，在系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)中，提出了基于核心素養(yǎng)的課堂重構(gòu)的設(shè)想。

（2）理論支持，提煉主張。2016年10月，我們初次提出了物理“問辯課堂”的教學(xué)主張的設(shè)想，并開展了初步探索。在布魯納、皮亞杰和馬斯洛的認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，嘗試著開展多種物理課型的 “同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)“問辯課堂”教學(xué)主張進(jìn)行實(shí)踐探索，以促進(jìn)物理卓越教師工作室和學(xué)科工作坊成員，對(duì)“問辯課堂”教學(xué)主張的思考，借助課堂教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探討這一教學(xué)主張?jiān)谖锢碚n堂教學(xué)中落實(shí)物理核心素養(yǎng)培育的路徑與方法，提高集體研究與實(shí)踐的能力，促進(jìn)物理教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（3）聚焦課堂，實(shí)踐探索。從2016年12月至2017年12月，工作室開展的12次活動(dòng)中,包含從問需調(diào)研引領(lǐng)規(guī)劃發(fā)展，到學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)階段性診斷與區(qū)域協(xié)作性機(jī)制的探討，從協(xié)同創(chuàng)建物理學(xué)科工作坊到物理“問辯課堂"教學(xué)主張的研究與探討，從基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的物理課堂教學(xué)觀察與診斷到“問題引領(lǐng)式教學(xué)”與“問辯課堂”教學(xué)主張的比較性探討，完成的研究型課例17節(jié),開展的專題講座13場(chǎng),與7個(gè)市縣、10所學(xué)校聯(lián)合開展過相應(yīng)的研訓(xùn)活動(dòng)。

（4）提煉主張，引領(lǐng)深入。在初步實(shí)踐與探討的基礎(chǔ)上，本工作室主要探討的是基于核心素養(yǎng)培育的物理“問辯課堂”實(shí)施的策略與方法，突出對(duì)于物理“問辯課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索。我們所定義的物理“問辯課堂”不僅是字面上的問辯形式，不僅是某課堂教學(xué)的模式或教學(xué)策略方法，它是一種交往的方式，高層次的文化交往方式，更是一種教學(xué)的理念、主張與思想。它的立論依據(jù)根植于布魯納、皮亞杰和馬斯洛的認(rèn)知理論。對(duì)于學(xué)習(xí)，我們有這樣的觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠改變自己原來(lái)的初起的心智結(jié)構(gòu)，甚至徹底重塑心智結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。因此，在“問辯課堂”中的“問”在于激活、喚醒主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“問”還在于讓主體間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，尋找思維的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；“辯”則在于澄清、理順、同化知識(shí)體系，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。“辯”是引發(fā)思維生發(fā)并產(chǎn)生碰撞的路徑、節(jié)點(diǎn)。在“問”與“辯”互動(dòng)中，學(xué)習(xí)“真”發(fā)生了。

3.理想組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)建。在大量的調(diào)研、實(shí)踐與探索之后，物理工作室形成比較理想的“五級(jí)塔式生態(tài)”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：工作室主持1人，理論指導(dǎo)專家2人、課程指導(dǎo)專家3人、課堂指導(dǎo)專家3人，下設(shè)10個(gè)物理工作坊，每一工作坊設(shè)有正副坊主、坊學(xué)科指導(dǎo)、坊學(xué)科骨干和若干學(xué)科坊員。多層級(jí)的塔式組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，讓每一位成員“看見”自我成長(zhǎng)的“高度差”以喚醒成員成長(zhǎng)的自覺力，以團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)助力成員間的相互成長(zhǎng)，以適合成員的分層成長(zhǎng)的課程體系，搭建合理的成長(zhǎng)平臺(tái)，成就群體的成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)合理成長(zhǎng)課程。初期學(xué)員的實(shí)踐成長(zhǎng)，工作室要求學(xué)員明晰成長(zhǎng)中的角色定位。作為工作室的所有成員，首先是自學(xué)者、互學(xué)者、互助者，“始于學(xué)”；二是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，“興于問”；三是課程受訓(xùn)者、課程施訓(xùn)者，“明于辯”。并由此形成了物理工作室成長(zhǎng)課程的方向定位：一是腳踏實(shí)地（平行）。在各校之間，走進(jìn)學(xué)員的課堂，開展學(xué)科合理的課堂觀察與診斷，制定并完善計(jì)劃。在這一過程中，工作室在專家的指導(dǎo)下，集體走進(jìn)了海口、屯昌、定安與澄邁17位成員的課堂，開展了基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)的觀察與診斷，提出了系列主題的研修。二是仰望星空（上行）。走向國(guó)家教育先進(jìn)省市、走向課程改革前沿，了解課堂與教育的改革。每年力爭(zhēng)讓成員都能進(jìn)入國(guó)家先進(jìn)教育教學(xué)強(qiáng)省、強(qiáng)市，體會(huì)和感受國(guó)家課程改革的快速發(fā)。借助海口市、省研訓(xùn)中心和省研訓(xùn)院的平臺(tái)，物理工作室組織了主持人、專家、部分坊骨干到省外教育發(fā)達(dá)地區(qū)（北京、上海、西安、福建、廣州、深圳等地）學(xué)習(xí)，以提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的課程指導(dǎo)力。同時(shí)勇于接受國(guó)家、省級(jí)和市縣級(jí)的各項(xiàng)研訓(xùn)任務(wù)。如承擔(dān)了海南省北片區(qū)特級(jí)教師工作站物理送教下鄉(xiāng)任務(wù)，完成了海口市和海南省級(jí)2017年中、高考備考工作任務(wù)。還完成了省內(nèi)多個(gè)市縣的校長(zhǎng)、教研主任和骨干班的專題培訓(xùn)。三是蛟龍入海（下行）。為學(xué)員搭建各種各樣的平臺(tái)，深入海南各市縣及海口農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在送教研訓(xùn)的過程中，了解教育真正的意義，示范引領(lǐng)輻射帶動(dòng)一方學(xué)科教育的發(fā)展。

5.推薦優(yōu)秀，再促成長(zhǎng)。工作室成員中工作坊指導(dǎo)老師符詠梅被評(píng)為了海南省學(xué)科帶頭人，工作坊坊主朱世軍、張華、梁霞、林小蕾、王浩、鄭巧珍、符式豐等15人被推薦為海南省物理學(xué)科骨干教師。韋愛妍參加國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽獲得一等獎(jiǎng)，莊瑩瑩獲得省級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，多名教師獲得市縣一、二等獎(jiǎng)。工作室不完全統(tǒng)計(jì)：論文課件比賽6人次獲得國(guó)家省市縣一、二等獎(jiǎng)；發(fā)表于國(guó)家級(jí)雜志論文5篇；課題研究10項(xiàng)；送教幫扶基地校17次22節(jié)課，海口物理6個(gè)工作坊共完成40次送教研訓(xùn)任務(wù)；項(xiàng)目外各類任務(wù)超50次以上。

6.存在問題與再思考。工作室在推進(jìn)過程中，主要存在以下問題：（1）市縣物理學(xué)科工作坊的分布不均。目前10個(gè)工作坊有6個(gè)在海口，其余的也只分布于與海口1小時(shí)車程距離處，難于產(chǎn)生更大的影響。影響力如何擴(kuò)大值得思考。（2）各縣級(jí)工作坊的工作在本市的輻射尚未得到地方的支持，工作局面仍難于深入開展。如何尋求必要的教育行政支持值得思考。（3）各工作坊地域不同，校本研修的效果存在比較大的差距，需要更深入的觀察診斷與策劃幫扶成長(zhǎng)。如何以小課題研究與實(shí)踐探索的方式獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展值得思考。（4）工作坊的課題研究還只浮在表面，需要系統(tǒng)的科學(xué)指導(dǎo)。如何系統(tǒng)地開展深入的課題調(diào)研與專業(yè)指導(dǎo)值得思考。（5）經(jīng)費(fèi)開支難于報(bào)賬成為了工作室極大的困擾。可否將其劃分為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下發(fā)各工作坊需要有關(guān)部門深入研究解決。