歲末結語：人怎么辦？學校怎么辦？

2018基礎教育年度風向標，我們回到對人的思考，對學習者的建議——教育人和受教育者面對不確定的未來，究竟該怎么辦？

我的第一個建議是，走向生態學習。生態意味著關聯：當一個人有了生態意識，才意味著全世界每一片山水、每一個情境、每個人都與我相關。生態也意味著平衡：人類無法彌補長期飲食不平衡帶來的傷害，事實證明也無法彌補長時間精神成長缺失帶來的傷害。

人與生俱來就是“生態的人”。所以我們需要“德智體美勞”相融合的學習，需要知識、技能、情感、意義相貫通的學習，需要“身心靈”協調同步的學習；需要學科體系與世界萬象一脈相承的學習，需要記憶、理解、反思、運用、創造環環相扣的學習……

第二個建議是，實現換擋成長。我們知道，所有人對這個世界的學習都已經加快了，而且仍在主動或被動地“加速度”：一歲熟練使用iPad、三歲背誦“唐詩三百首”、七歲設計課程當老師……在這個時代都已經不是個例。同樣的時間段，比如小學六年，原來我們只需完成小學課本的學習，現在的學生從知識技能，到情感思維，甚至到想象與創造才算完成學習；過去的學習只在教室就差不多了，現在要走進生活，甚至進入工作實景，去真實地解決問題……

教育人怎么辦？簡單而言，就是首先要認可“換擋”這個現實，其次要主動設計學習內容，協助與推動師生實現“換擋”。

第三個建議，追求“學以成人”。學以成人，就是學成最好的自己，而不是成為個體私欲的奴隸，或者社會組織的工具，或者完美無缺的圣人。這樣的人，有缺陷，也有美德；有自我，也有大我；有家庭，也有家國；見眾生，也見天地；立己，也達人；明道，也優術；理解傳統，也面向未來；善用工具，更超越工具；追求利益，更追求意義……

請注意，我沒有簡單地用“真善美”三個字來定義人。因為只有缺陷中的人才真實，學校致力于培養這樣的人才現實，教師才不會被抬上神壇，兒童才不會被完美要求。

第四，引導潛能奔流。我們一直主張，教育要“從煤礦時代走向腦礦時代，奔向心礦時代”，說的就是挖掘人的潛能，是應對未來挑戰的最好手段。

人和動物最大的區別，在于前者可以實現潛能不斷開采的進化。所以數十萬年后，動物還是那個動物，人卻不再是那個人。其實同樣背景的人，數十年后完全不同的人生，也同樣注解著我們身上關于潛能這個特質。

兒童心理學告訴我們，每一個孩子身上藏著四種潛能：語言和社交潛能、動手制作的潛能、研究和探索的潛能、藝術的潛能——當然我們知道遠不止這些。所以學校需要營造適宜的環境，幫助每個人重視自己的潛力，重視自己心智土壤的構造，興趣與優勢的發現，身心協同的成長；對于教師也是如此，學校幫助教師專注研究，營造環境與文化讓團隊進入“教育的心流狀態”，老師們“冰山下的能力”就會浮現，從而有機會成就另一個職業人生。

第五，學會創造無限。這個大家容易理解。需要強調的是，只有創造才是真實而持續學習的核動力。就好比生命的基本原理，輸出才能帶動輸入，熱愛生活才會努力學會生活；因此無限的創造才能幫助我們無限、有趣而持續地學習。所以面對一個學習者，設置能挑戰自我的“創造”環節，是保持學習動力和成長意義感的最好方式。

第六，攀登意義高峰。我始終認為，意義感才是一個人不可或缺的精神家園，而且并不是只有飽經滄桑的人才會追尋。我們必須認識到，人生成長的每一個階段，每一個動作，每一場學習，背后都有意義之光的照耀。把它清楚地展示給學習者，展示給教育工作者，就能成為人生自主發展永不枯竭的動力源。

最后說說“學校怎么辦？”——

第一，學校要更加飽滿。要由“單一功能的細胞組織”，走向“多功能協同的細胞集群”，并逐步走向功能整全的生態助長系統。

我們無論從哪一個“細胞”開始生長，都必須思考如何抵達完整的生態。我們要從人的“身心靈”層次、學校的環境機制技術平臺視角、學習的內容與方式設計，成長的社會學美學科學等維度，反思與重構學校教育。

第二，教育要實現連接。連接是這個時代的問題源，也是這個時代的動力源。我們如果不去實現好的連接，就會面對壞的連接。而所謂教育，無非就是把成長的問題與能夠解決問題的人與資源相連接。所以“連接才能真正改變教育”，今天的學校，是時候從互聯網、物聯網的啟迪中，思考“教聯網”的問題了。

同時我們要看到，問題解決方案的專業分工，將成為教育領導者的常態依賴，學校校長從今天就要開始習慣并展開布局；你需要扎到最深的教育一線情境中，才能遇到真實的問題，并通過專業分工、資源分工、研究分工、技術分工的連接解決問題。

這就是今年的年度思考。它沒有試圖把你領進一個新天地，但盡力描繪了一份教育當下世界的新地圖。它的潛臺詞是：未來很長，別失望，別慌張，別恐懼。相信人的可能！