初中英語分層教學中針對“學困生”的教學策略

顏小兵

在初中英語教學中，學困生是一個常見群體。這些學生對英語學習不抱有太大的信心，且在英語學習中常遇見很多問題，以至于該類學生在英語課堂上打瞌睡、開小差。長此以往，學生的英語學習情況只會更糟糕。筆者針對初中英語分層教學中關于“學困生”的教學策略進行了詳細分析，希望對同行有所幫助。

一、初中英語分層教學中學困生存在的問題

1.學習基礎較差

相較于小學英語，初中英語教材結構的系統性和邏輯性更強。隨著學習難度的不斷增大，知識也不再局限于句子和單詞，理解篇章成為學生英語學習的主要內容。如此一來，學生的很多問題也逐漸凸顯出來，如表達能力差、詞匯量貧乏等，這些問題的存在嚴重影響了學生的正常學習。長此以往，這部分學生將很難跟上學習進度，與其他學生之間的差距也會越來越大，最終成為學困生。

2.缺乏良好的學習習慣

學習習慣的好壞會直接影響學生的學習成績。很多學生學習成績差的根本原因就是學習習慣不好，平時不愿做作業，即便按時交了作業，質量也差強人意。課前預習、隨堂筆記及課后復習等學習基本要求，學困生都不會去做。課堂上，他們習慣打打鬧鬧，即使安靜下來，思想也是天馬行空，一節課下來完全不知道教師講了什么。這些不良習慣使得他們的英語學習成績越來越差。

3.心理異常情況多發

學困生不僅在學習上存在困難，心理異常情況也頻發。因為長期受不到重視，還受到家長、教師及同學等方面的壓力，所以學困生極度缺乏成功感，時常出現心理異常的情況。如對周邊的人或事比較冷淡，且注意力不集中。在初中英語實際教學中，學生注意力集中、維持課堂秩序等方面，都需要花費教師更多的精力和時間，拖慢了課堂教學進度。

二、初中英語分層教學中針對“學困生”的教學有效策略

1.激發學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，所以初中英語教師在面對學困生的時候，首先要重視激發他們的學習興趣，合理地營造和諧的課堂教學氛圍，使得學生能夠愛上英語學習。如在教學《Can you play the guitar？》時，初中英語教師可以一首吉他歌曲開始，讓學生在聽的環境中逐漸提升英語學習的興趣，同時提升他們對知識的求知欲望。然后在課堂教學中，教師要多提出難度不一的問題，引導學困生積極參與進來，同時還應該經常表揚學生，肯定學生。而在課后，教師可以和學生一起學唱英文歌曲，多多交流。通過這種形式，必定能夠很好地激發學生英語學習的興趣，將學困生轉變成為優質生。

2.運用分層教學法

在實際教學過程中，大部分初中英語教師都會設計一定的課堂活動，以此來幫助學生更好地達成既定的教學目標。不過，如果教師設計的活動都是一樣的，那必定會影響學困生的學習積極性。因為他們知道自己的能力不夠，所以就不會主動參與其中。而要想更好地轉化學困生，使得他們能夠樹立英語學習的自信心，教師可以結合實際情況設計分層課堂活動。如在教學《When was it invented？》時，教師可以要求基礎較好的學生自己進行寫作，而對于學習比較困難的學生，教師可以讓他們學習其中的新單詞和語句。這樣，不僅僅能夠很好地滿足所有學生的學習需求，還能夠更好地轉化學困生。

3.布置分層作業

對于學困生來說，完成和其他學生難度一樣的家庭作業必定會存在較大的困難和問題，還有可能影響他們學習的積極性和興趣。長此以往，這些學生甚至會直接放棄完成英語作業。因此，在進行作業布置時，初中英語教師可以合理分層，向英語成績比較好的學生布置有點難度的作業，而對學困生，則可以布置一些夯實基礎的作業，以此來提升他們的英語自信心，為今后的英語學習打下扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，一個學生語言能力的提升需要多方面的合力才能夠實現。這不僅需要學生和教師的共同努力，還受到學校教學管理、家庭教育及社會影響等方面的影響。初中英語教師需要在這些困難中不斷地實踐前行，只有這樣才能夠更好地轉化學困生，提升班級整體的英語成績。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖初級中學）