淺談朝鮮族學生英語學習中出現的問題及對策

【摘 要】 本文指出了朝鮮族學生英語學習中遇到的種種問題，指出學生在學習中的困惑、心理上的恐懼感、語言方面的種種困難等，并在分析比較朝鮮語和英語不同之處的基礎上，提出較為合理的建議：英語學習過程中學生多留意目的語中的詞匯搭配習慣，盡量降低母語對英語的干擾;在教學中教師要特別注重培養學生的自信心，以免讓學習者有很大壓力。

【關詞鍵】 民族地區;朝鮮族學生;英語學習

母語和外語的學習雖同是人類學習語言的過程，但存在著很大的差異。兒童母語習得是在本能的基礎上、在環境的刺激下進行模仿習得母語習慣，而成人的外語學習是自覺的通過訓練獲得知識。外語的習得涉及到許多因素，個人的認知風格、對目的語文化的態度、行為準則和交際原則的掌握以及社會、心理、學習方法和語言環境等因素都起一定的作用。外語習得是文化適應過程的一部分，學習者的語言熟練程度取決于其對文化的接受、認可程度，這其中關系到學習者對目的語的社會距離和心理距離。本文分析了朝鮮族學生在英語學習中面臨的一些問題，以求提出解決問題的行之有效的辦法。

一、朝鮮族學生英語學習中出現的問題

民族地區朝鮮族大學生大部分都存在著英語基礎知識薄弱的問題。對英語語言、英語社會與文化以及英語學習持中立的情感態度。雖然大部分學生都具有較強的自尊心，能對自己的英語語言能力做出正確的評價和認識，但是在學習中卻表現為對自己的價值和能力缺乏自信心，學生的自信心明顯不足。在語言取向方面，朝鮮族大學生普遍認為自身具有語言優勢，學好英語更是“錦上添花”，并且他們認為“掌握好朝語，以后就業肯定有保障，英語學不好沒關系”。他們認為漢語與英語語序上更為接近，所以漢族同學學英語更有優勢。不少朝鮮族學生由于詞匯量少、語言表達能力差，以至無法用英語表達自己的思想，也擔心在交流外語學習遇到困難時不知如何應對，對英語的課堂學習參與采取了抑制的態度。朝鮮族學生參與課堂或課外交流的情況不容樂觀。

母語思維是外語學習過程中常見的現象。外語學習者在學習第二語言時不是一個純粹的二語思維過程，常常自覺或不自覺地依賴母語幫助或輸出。以朝鮮語為母語的英語學習者，不管是初學者還是相當水平的學習者，在碰到英語實用時常常會使用一些錯誤的用法。

學習外語一個重要的任務就是克服母語和英語之間的差異。成年人學習外語時，母語總會頑強地表現自己，造成一種語言紊亂的現象，增加了成年人學習外語的困難。由于朝語和目的語之間的差異而產生了這種干擾：例如，朝語動詞就沒有英語動詞那樣隨人稱的變化。詞匯的學習是外語學習的關鍵，英語學習中需要通過分析到綜合掌握的過程，詞匯學習常與他們的母語、經驗發生關聯。

學習朝鮮語“?”，部位“眼”的意思，也有其他意思。在詞典中，“?”的意思：1.視覺器官;2.視力;3.看見事物后的判斷能力;4.表示看東西的表情或態度;5.人們的視線;6.臺風中形成中心的部分;7.比喻監視別人的人。此外，朝語“?”還有雪的意思。

漢語“眼”在詞典中的意思：1.眼睛;2.瞳孔;3.窟窿眼兒;4.判斷事物的能力;5.事物的關鍵;6.音樂節拍的一種;7.圓的斑點;8.圍棋用語;9.點;10.井等名詞的量詞。

復合形式是有合成名詞，派生名詞。

①眼睛，眼圈;②眼光，視力，觀察力;③看，注目，注意;④見解，觀點，判斷;⑤眼子，孔，眼狀物（如針眼、靶心、孔雀翎斑等）;⑥風吹來的方向，風眼;⑦芽眼，花心，花盤，眼點，光電池，光電管;⑧偵探

動詞：1. 看，注視;2. 在——上打孔眼。

在英語實踐過程中，學生們很容易會忽視語境因素，也就是所謂的上下文，從而造成措辭搭配錯誤以及行文的不通暢，出現前言不搭后語、意思表達不清楚等問題。英語、漢語和朝語三種語言中都存在一詞多類、一詞多義的現象，因此在確定英語詞義時不僅要根據詞語的類別，而且還要根據詞語所處的上下文。

朝鮮族學生的知識面窄，除了自身主觀不夠刻苦之外，他們還受許多客觀原因的影響。朝鮮語的資料非常少，而且過于專業化和老化。朝鮮語媒體的發展遠遠落后于時代的步伐，這就割斷了朝鮮族學生在最短的時間內得到最多信息的途徑。而他們當中的大部分又沒有養成用漢語來接受信息的習慣。其次，學習壓力比較重。

自己的母語即使不學語法也照樣能說出語序正確的話來，因為他們已在環境刺激中習得養成了表達的習慣。母語的語言輸入和輸出涉及的總是當時當地有關的情況：他們看到的、聽到的、摸到的、感覺到的以及他們的需要和興趣。而朝鮮族大學生在課堂上的語言輸入和輸出一般以教課書為基礎，談論的內容往往是沒有趣味的，與學習者的需要和興趣沒有什么關系。

二、提升朝鮮族大學生英語學習能力的對策

一般的朝鮮族學生對西方文化、歷史、社會、經濟、政治、風俗習慣缺乏系統性的認識，常常影響了他們得體的英語表達。好的校園環境與好的英語語言環境會造就一個成功的學習者。在中國，英語不是社會交際的主流語言，本身就不存在良好的語言環境，所以，在大學的教學過程中要構建一個良好的語言環境，尤其是在大學這種大班的英語教學。

英語學習過程中學生多留意目的語中的詞匯搭配習慣，盡量降低母語對英語的干擾。學生要努力培養自己的英語思維，多多的閱讀英語的刊物、雜志與報紙;教師可以放映有意義的英語電影和美劇，讓學生改變自己的認知觀念，積累語言知識。借助美劇，我們可以激發學生的學習興趣，有效地提高朝鮮族學生的學習主動性，提高他們的聽力及口語能力。這樣既可以彌補語言環境的不足，也可以在具體的語境中練習聽力。加強對學生進行自主學習的策略的指導，比如，在指導學生閱讀一篇文章后，教師可以讓學生反思并介紹自己的閱讀策略。美劇可以為朝鮮族學生提供和營造一個不受時間和空間限制的英語的環境，構建良好的英語語言環境，只有構建了良好的學習氛圍才能給朝鮮族學生塑造一個有利的學習環境，激發他們的學習興趣和積極性。在英語課上欣賞好歌既能活躍課堂氣氛，融洽師生感情，又能調動學生學習英語的熱情，從而有助于提高英語水平。學生通過一邊聽英文歌曲一邊跟著唱，就比較容易模仿地道的英語發音和培養較強的英語語感。

在教學中教師要特別注重培養學生自信，教師盡量創造一種鼓勵性的、支持性的、不令人害怕的課堂氣氛，以免讓學習者有很大壓力。要注意調動每個學生的積極性，充分發揮其潛力。至少在某些時候鼓勵學生不用去擔心考試成績;學習是合作，即使沒有把握也可以試著使用語言，因為他們知道犯幾個錯誤不會被嘲笑或批評。這樣，給學習者建立信心，使他們敢于對語言輸入做出反應，產生語言輸出。英語學習與朝鮮語作為母語習得在語言輸入、輸出及語言環境上都有很大差異。要想使外語學習者能夠運用所學知識，教師必須給他們提供實際運用英語的機會，從而使學習者在更加輕松、愉快的學習環境中獲得更多的知識，形成更強的語言交際能力。

當然外語教學中呈現的各式各樣的問題，其原因并非清晰單純地與規律一一對應。更為復雜的是學習自己的主體、客體、環境和主體活動過程等因素相互交織滲透，相互作用影響。因此，從具體現象中歸納教學的規律性，就可以較為方便地解答疑難，減少錯誤，使英語教學更具針對性和科學性。

【作者簡介】

崔桂花（1965—）女，英語碩士，延邊大學外國語學院副教授.