大學生社會實踐考核評價問題探析

本文系湖南工程職業技術學院院級課題《大學生社會實踐考核評價體系研究》（課題號：GCZY11KT05）研究成果

【摘 要】 大學生社會實踐考核評價具有鑒定、導向、激勵、反饋調節等功能。但當前各高校在考核評價時還存在導向趨功利、標準欠完整、方式走形式、結果無反饋等問題，導致其功能難以全面發揮，還須采取評價考核導向去功利、構建完整的評價標準、運用科學的評價方式、注重考核評價結果的反饋應用等措施予以改進。

【關鍵詞】 大學生;社會實踐;考核評價

一、大學生社會實踐考核評價之功能定位

在教育領域使用“考核評價”一詞，通常是指考核評價主體依據一定的考核評價標準對考核評價對象的行為過程與行為結果作出價值判斷的過程。具體到大學生社會實踐考核評價來說，是指高校、社會實踐單位等多元主體依據一定的大學生社會實踐考核評價標準對大學生參與社會實踐活動的過程和結果作出價值判斷的過程。其主要包含以下幾個方面的功能：

1、鑒定功能

大學生社會實踐的鑒定功能是大學生社會實踐考核評價的基本功能，即通過對大學生參加社會實踐這一活動在考查認定的基礎上作出大學生參與這一活動成績是否合格、成績高低的判斷。我們借助于這一基本功能，可以對參加社會實踐各個單獨的個體進行區分辯別，進而根據不同情況對他們開展有針對性的指導，以提高大學生開展社會實踐活動的質量，促進大學生社會實踐取得實效。

2、導向功能

大學生社會實踐考核評價的另一重要功能就是導向功能，也即考核評價其自身帶有一定的方向性，其意指考核評價的主體在選取各項指標、確定考核指標所占權重等時是有所倚重的，是帶有方向性的，是有自己的標準的。確定后的各項指標和指標的權重等是引導考核評價的對象朝著預設的目標來進行的，也就是我們通常所的“指揮棒”作用。這樣就使大學生在參與社會實踐活動必須按照目標來進行努力，否則就難以取得好的成績。因此，我們在對大學生參加社會實踐活動進行考核評價時，就一定要設計好符合教育規律和正確方向的考核評價指標體系，只有這樣才能確保大學生社會實踐活動不走樣，取得實效。

3、激勵功能

激勵功能是大學生社會實踐考核評價的必然結果，從心理學角度來看，人都有希望得到好的評價和實現自身價值的心理趨向。對大學生參與社會實踐活動進行考核評價并進行分等評定，這對得到好的評價的大學生來說將會獲得心理滿足感，將使他們在以后的社會實踐活動中更加努力，以取得更好的成績。而對于獲得不好評價的大學生來說，這將對他們是一種鞭策，促使他們在下次活動爭取好的評價。但要使激勵功能得到完全發揮，一定要制定合理的評價指標，且要符合教育規律。

4、反饋調節功能

大學生社會實踐活動是一項貫穿其大學生社會實踐活動全過程的活動，而在每一次活動結束后的考核評價，可以及時反饋給學生，從而使學生及時發現存在的問題，并在下一次活動中采取措施予以解決。而對于組織者來說，通過對大學生社會實踐的考核評價，也可及時發現考核評價指標、權重、指導方法等方面的問題，進而進行調節。通過考核評價的反饋調節功能，可以使大學生社會實踐活動取得更好的效果。

二、大學生社會實踐考核評價之現狀及問題

1、考核評價導向趨功利

根據《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》文件精神，大學生參加社會實踐意義在于“了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格”。[1]然而有數據顯示，65%的學生認為大學生社會實踐考核評價等級確定的依據是影響而不是實踐收獲。[2]當前各高校的普遍做法是，大學生所參與的社會實踐活動得到媒體的報道是其主要得分點，報道媒體的級別越高，其得分就越高，這就導致大學生在進行社會實踐活動時，更多地去追求媒體的關注，而忽略了社會實踐的本來意義，也就得不到較好的實踐效果。

2、考核評價標準欠完整

《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確要求，“各高校要制訂實踐育人成效考核評價辦法，切實增強實踐育人效果。”[3]然而當前現狀是，各高校要么沒有制定考核評價辦法，要么制定的考核評價辦法僅有實踐結果考核評價，沒有針對大學生社會實踐的前期準備、實施過程設計考核標準，從整體上來看，考核標準欠完整，這樣以一個欠缺的或不完整的標準對大學生社會實踐進行考核評價，是難以作出客觀公正的評價結果，這也必然導致考核評價的各項功能難以有效發揮，也必將使大學生社會實踐活動難以取得實效。

3、考核評價方式走形式

現代教育評價理論啟示我們，對大學生社會實踐的考核評價要綜合考慮，要打破過去單一的定性評價方式。然而當前各高校在對大學生社會實踐活動進行考核評價時，還停留在過去的單一定性評價方式，考核評價走形式，往往只看實踐單位鑒定意見和大學生所撰寫的社會實踐報告，進而導致部分大學生敷衍了事，“蓋個章、抄個總結”來應付。同時，考核評價往往由學生所在班級的輔導教師一個人作出，忽略了實踐單位和學生自身的評價，這就導致學生認為“做得好不如寫得好，寫得好不如關系搞得好”，實難取得理想效果。

4、考核評價結果無反饋

從前面大學生社會實踐的功能定位分析可知，反饋調節功能是考核評價重要功能，如果忽略這一功能發揮，就難以取得理想的社會實踐活動效果。然而當前各高校在對大學生社會實踐進行考核評價后，僅僅只是告訴學生考核評價的結果，卻沒有告訴學生為什么是這樣的結果，且也未告知學生在實踐活動中存在的問題及如何改進。這就必然導致學生在后續的社會實踐活動中難以得到提高，也必然導致學生將社會實踐當任務式敷衍完成，偏離國家設立大學生社會實踐制度之初衷。

三、改進大學生社會實踐考核評價的對策建議

1、堅持評價考核導向去功利

由前面分析可知，大學生社會實踐考核評價的一個重要功能是導向功能，而對于大學生社會實踐來說其方向就是讓大學生在社會實踐活動中“受教育、長才干、做貢獻”，因此我們在對大學生社會實踐進行考核評價時必須堅持去功利原則，在進行考核指標體系設計時，一方面要將大學生引導到實踐活動選題、實踐計劃實施、實踐結果撰寫等方面上來，另一方面在評價結果上要注重考查大學生在社會實踐活動中“有沒有受到教育、有沒有增長才干、有沒有作出貢獻”，而不應只關注諸如媒體報道這類實踐影響，也只有這樣，才能使社會實踐真正成為大學生成長成才的必由之路。

2、構建完整的評價標準

評價標準是整個大學生社會實踐考核評價的核心，對大學生社會實踐活動有著十分重要的導向作用，評價標準的是否完整直接影響大學生社會實踐的育人目標的實現。第四代教育評價理念啟示我們，[4]在制定考核評價標準時要注重完整性，也即應當覆蓋大學生社會實踐活動的全過程，應該參照社會實踐應達到的目的和應完成的任務加以綜合考慮。因此，一個完整的大學生社會實踐考核評價標準應當涵蓋前期準備階段、中期實施階段和后期的總結階段。

3、運用科學的評價方式

評價方式是大學生社會實踐考核評價的有效載體，科學合理的、完整的評價標準制定后，運用什么樣的評價方式進行考核評價將直接影響大學生社會實踐的最終效果。但從大學生社會實踐現實情況來看通常具有活動時間長、活動內容多樣、活動結果難以確定等特性，因此我們在選取評價方式時就要綜合運用各種科學的評價方式，具體來說，在運用過程性評價方式和結果性評價方式時要強化過程淡結果;在運用定性評價方式和定量評價方式時，對于一些能明確量化的諸如媒體報道的次數、實踐成果的獲獎等級等可以以定量的方式進行，而對于諸如能力提升、個人感受等方面則宜采用定性的方式來進行;在運用自我評價和非自我評價時，要以非自我評價為主，但也應倡導學生開展自我評價;在學校評價和實踐單位評價時，要充分尊重實踐單位對學生的評價，讓實踐單位參與到對學生的社會實踐考核評價中來。

4、注重考核評價結果的反饋應用

前面我們通過對大學生社會實踐考核評價的功能分析可知，反饋調節功能也是大學生社會實踐的一重要功能，只有通過及時的反饋，才能對大學生起到考核評價的激勵、獎懲和教育的作用，才能達到國家開展此項活動的育人目標，才能為大學生社會實踐的科學有效地持續運行提供源源不斷的動力。對大學生的考核評價結果出來以后，一方面要開展指導老師與被評價學生的一對一面談，在指出其優點的同時，還要告訴學生存在不足和需要改進的地方;另一方面，也應多向學生了解學校在開展社會實踐活動中存在的問題，并及時上報組織部門，以便及時調節。當然考核評價還有一個重要的目的就是運用考核評價的結果，如果對考核評價的結果沒有運用，就難以形成大學生參加社會實踐活動的有效動力，只有將大學生的社會實踐考核評價結果運用到評優評先、獎金的評選等上面來，才能成為大學生參與社會實踐活動的內在動力源泉。

【注 釋】

[1] 關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見[EB/OL].2017-8-16. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1413/200703/20558.html.

[2] 肖述劍.關于改進大學生社會實踐評價的幾點思考[J].理論觀察，2015.2.140.

[3] 關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].2018-8-16. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[4] 盧立濤.回應、協商、共同建構――“第四代評價理論”述評[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008.8.1-6.

【作者簡介】

肖青山（1981—）男，湖南祁東人，湖南工程職業技術學院圖書館館長，講師，主要從事教育學、法學研究.