積極心理學視野下的小學生涯教育研究

馮倩倩

摘要：近十幾年，生涯教育在我國迅速興起，但目前發展并不平衡，存在一些問題。生涯教育在大學階段開展較多，只有部分中小學開展了生涯教育，對小學生涯教育的關注較少。本文在積極心理學的指導下，倡導在小學階段開展生涯教育，并在此現狀的基礎上提出一系列針對小學生的生涯教育策略，有利于中小學生涯教育體系的銜接，指導學生規劃自己的職業道路，充分發揮個人潛能，實現自我發展。

關鍵詞：積極心理學 小學生生涯教育 生涯啟蒙教育 開展策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0149-02

目前，職業生涯教育已經與積極心理學和學校心理健康教育結合開展。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，升學擇業是心理健康教育的重點內容之一，也就是說，職業生涯教育成為心理健康教育關注的重點。[1，2]積極心理學強調從積極的角度看待人，相信每個個體都是有內在潛力的，而職業生涯規劃的目的是充分發揮個體的建設性力量，使其能力和個性得到充分發展，找到適合的職業崗位，實現自身價值。在經濟快速發展、社會不斷變遷和高考改革的背景下，社會對人才的要求和人們的職業觀念不斷發生變化，職業生涯教育因此備受關注。

高考改革新方案的實施，給廣大學生、家長、老師帶來了新的挑戰，傳統應試教育只關注學生成績，不關注學生興趣和個性發展，常常出現學生對所學專業不感興趣、未來就業不甚理想甚至無法就業等現象。推行新高考改革方案，要求學生了解自己的職業興趣和未來專業方向，提前選擇所要學習的科目，清晰地認識自己并規劃自己的未來。因此，做好職業生涯規劃意義重大。很多國家已經意識到生涯教育是終身教育，不僅高校教育中需要生涯教育，實現基礎教育，尤其是小學教育與生涯教育的結合也很重要。

一、小學生涯教育的內涵

“生涯教育（career education）”一詞最早由海爾提出，1971年由美國聯邦教育總署署長馬蘭所提倡。[3]生涯教育有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育包含個人一生全部的教育活動，是終身教育；狹義的生涯教育是指學校內實施的以達成生涯發展為目的的教育手段。[4]雖然生涯教育最初在高校開展是為了幫助大學生就業、擇業，但其范圍并不僅僅局限于此，如高中生高考志愿的填報、專業方向的選擇、中小學生的生涯指導和生涯啟蒙等都包括在內。

小學生涯教育主要是開展生涯啟蒙教育，確定以積極心理學為導向，培養小學生廣泛的興趣愛好，積極發掘小學生的積極品質，為自身發展打好基礎。并在生涯啟蒙教育的引領下，樹立正確的職業觀和人生觀，掌握規劃未來人生的主權。

二、國內外研究現狀

國外的生涯教育開展較早，目前其理論與實踐研究都已較為成熟。在美國，生涯教育開展并推廣四十多年，已取得了較好的成績，覆蓋了美國從幼兒園到大學的全體學生。加拿大的生涯教育不僅普及范圍廣，而且生涯輔導方式多樣，其生涯教育的發展處于世界領先地位。日本的生涯教育也不可小覷，其中在高校中開展的生涯教育影響很大。[5]總而言之，西方生涯教育思想發源較早，并在開展過程中不斷普及和發展。

我國最早在20世紀初引人職業指導概念，21 世紀以后，我國職業指導教育逐漸被生涯發展教育的理念所替代，并得到各級各類學校的高度認可。例如北京地區，在大學、中學和小學中分別開展相應的生涯規劃和指導教育。[5]

總體來看，國外生涯教育起步較早，目前發展較成熟，范圍也相對普及。而我國生涯教育總體來看理論和實踐相對不成熟，發展也不平衡。我國的生涯教育在改革開放以后才得以真正發展，大學生的生涯教育受到的關注較多，中小學尤其是小學的生涯教育顯得非常薄弱。

我國小學生涯教育存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。首先是人們對小學階段實施生涯教育的必要性和重要性認識不夠。很多人認為小學生年齡小，各方面還未成熟，最重要的任務應該是學習知識，進行生涯規劃還為時過早。其次，目前未形成健全的生涯教育體系，也沒有科學的理論和測評工具。[6]再次，小學生涯教育缺乏專業師資隊伍和相應的教學實施和管理機制。沒有專業的生涯指導老師和專門的課程設置，就無法保證生涯教育活動的有效開展。而已經在小學階段開展的生涯教育理論和實踐研究都較少，可見國內對小學生生涯教育的重視程度有待加強。

三、開展策略

針對目前我國小學生涯教育存在的問題，筆者建議以積極心理學為指導，建構一套適合小學生開展的生涯規劃與學科學習相結合的課程體系，注重活動開展與學科建設，實現生涯教育與小學階段素質教育的有機結合。

（一）教師方面

小學階段的學生年齡一般在6到13歲，這個階段主要是要重視對其價值觀的引導。教師要有意識地讓小學生接觸和認識不同的職業，了解各種職業必備的條件和技能，寓生涯教育理念于平時的學科教學和活動中；培養小學生積極的心理品質，引導學生用發展和變化的眼光看待自己和未來，全面認識自己，樹立獨立、自信的品質，為未來的職業探索和發展打好基礎。

（二）學校方面

學校應為小學生設置與生涯啟蒙教育相關的活動課程或實踐課程，以便教師帶領學生在課堂上和活動中更好地給自己定位，幫助學生規劃自己的道路。同時，學校需要配備專門開展生涯規劃指導的心理老師或生涯顧問，在學生處于生涯教育的關鍵期或面臨生涯困惑時給予幫助和支持。

（三）家庭方面

開展小學生涯教育，不僅需要依靠學校的力量，也需要家庭的積極配合，增強家校合作。家長是孩子職業生涯教育的啟蒙者，是孩子的第一任老師，家長的職業、價值觀和就業理念等都會對孩子的生涯發展產生影響。家長可以利用自身的資源和力量，為孩子搭建活動平臺，對孩子進行職業啟蒙教育，引導孩子樹立正確的職業觀念，根據自己的性格特點和興趣愛好，樹立符合自己的職業目標，為不斷實現自己的職業理想而奮斗。

（四）國家方面

國家應不斷創造有利條件，促進職業規劃教育的普及。開展階段性生涯教育培養學生，針對幼兒園、小學生、初高中生等不同階段水平的學生開展不同的生涯教育；國家應重視生涯教育的系統化開展，設置專門的管理機構，培養專業人才，促進我國小學生涯教育的專業化發展。

（五）社會方面

社會各界生涯教育學者和研究人員應積極開展生涯教育本土化理論和實踐研究，開發適合我國小學生生涯教育的測評工具，從而為我國小學生涯教育發展提供科學指導。同時要發揮社會組織的積極作用，與學校、家庭共同為生涯教育的普及開展貢獻力量。

參考文獻：

[1]中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[J].中小學心理健康教育，2013（1）：4-6.

[2]林永和.生涯教育的最新實踐探索[A].中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會.中國特色大學生心理健康教育——第十二屆全國大學生心理健康教育與咨詢學術交流會論文集[C].中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會，2015：4.

[3]于海靜，郭滿庫.基于內容分析的我國中小學生涯教育研究[J].教學與管理，2014（33）：53-56.

[4]王抒文.積極心理學理念下的普通高中職業生涯教育[J].中小學心理健康教育，2015（14）.

[5]魏澤，萬正維，鐘基玉.中國大陸地區小學生涯教育現狀分析與對策建議[J].教育與教學研究，2013，27（12）：12-14.

[6]彭永新.中國中小學生涯教育的現狀、反思與建議[J].基礎教育考，2012（11）：6-8.endprint