融合出版背景下對少兒英語閱讀出版的思考

尹莉莉

（北京師范大學出版社<集團>有限公司，北京 100875）

一、少兒英語閱讀出版面臨的困境

隨著中國越來越深入地融入全球經濟中，實際生活中的英語交流和應用能力成為現代化人才的基本功。然而，中國現有的少兒英語啟蒙與教學已無法滿足市場和未來競爭的需求，在這種看似矛盾的背景之下，中國家長對孩子的英語學習更加迷茫。“什么時候開始學英語”“怎么讓孩子有效地學習英語”等有關英語學習的基本問題困擾著很多中國家長。

閱讀素養是21世紀人才的核心素養之一。英語閱讀對兒童的語言能力發展和全人發展都有著積極作用（Krashen，2004）。在母語為漢語的環境下，英文閱讀能夠為人們提供學習英語的真實語境，能協助培養學生的語言能力。加之近年的中、高考改革，對英語閱讀提出了新的要求，因此，中小學英語教師對英語閱讀也格外重視。

在這樣的背景下，近5年來，少兒英語讀物的出版如火如荼，很多讀物得到了家長、孩子甚至學校英語教師的喜愛，爭相購買。但是人們使用之后也發現少兒英語讀物存在很多問題。

在家庭使用的場景下，父母的英語水平很大程度上限制了他們跟孩子的親子共讀。這里所說的英語水平分為兩個層次：第一個層次，雖然父母的英語閱讀能力還不錯，但是發音不標準；第二個層次，父母的英語整體水平不高。無論是發音的問題，還是英語整體水平不高的問題，都讓父母在孩子的家庭英語親子共讀的道路上裹足不前，人總是趨利避害的，這讓父母對于跟孩子進行英語親子共讀產生了畏難情緒。并且父母更苦于無法確定孩子的發音是否標準，即便是確定了發音不標準，也不能及時糾錯。

在學校使用的場景下，英語教師遭遇到時間和空間兩大問題：一是苦于沒有課時來安排英語閱讀輔導，另外一個更加重要的問題是，英語閱讀需要課上、課下的配合，不能只是上課群情激昂，課下置之不理。因此，英語閱讀的持續性需要父母的配合。但由于家長的英語水平不高或者是教育觀念落后（孩子只要開始上學，學習方面都應該由教師負責，家長只需要做好“后勤”工作即可），因此家校協同難以進行。當然也因為工具和媒介的限制，要做好家校協同，教師和家長需要付出的時間成本太大，對于現今的大班額的學校教育來說似乎有點困難。

二、融合出版的發展有利于少兒英語閱讀出版

經過對傳統出版與“互聯網+”時代新興數字出版形態的理性考量，2015年4月，國家新聞出版廣電總局、財政部聯合印發《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》，這不僅宣告了關于新舊出版業態的兩極思維走向終結，更標志著立足于傳統出版發展的新興出版業態，實現互通共榮的融合出版理念已成為普遍共識。

“融合出版”是在媒介融合的基礎上發展而來的，是以數字化技術和互聯網思維為基礎產生的新興出版現象，是傳統出版和數字出版相融合的重要模式。現有的傳統出版適應傳播形式的變化革新，綜合運用文字、圖片、聲音、光、電、數字等載體和技術手段，在出版的內容、渠道、功能層面進行全方位、立體化的融合。真正的融合出版，是對于出版策劃、內容呈現、技術平臺及網絡營銷體系的融合與系統管理。融合出版就是傳統出版行業將“內容生產的數字化再造”和“運營管理的流程再造”協同進行，推動整個出版行業實現“一體化運營”。

少兒英語閱讀出版物所需要的售后服務都可以通過新興媒體來提供，少兒英語學習資源更適合用數字化形式來呈現。在互聯網教育的大背景下，認知、科普、英語學習等各種各樣的數字學習資源大量進入中國家長的視野。相比于其他領域，少兒英語學習更適合用新興媒體能夠提供的視頻、音頻、互動的多模態資源形式展現，它與互聯網教育有更高的契合度。

三、少兒英語閱讀如何實現融合出版

（一）具體實施方案

新版《快樂共讀》的出版，在策劃的過程中，就將紙質版圖書和電子資源考慮在內。《快樂共讀》的融合出版包含了紙質圖書、電子圖書、數字資源庫和互動APP四大部分。

通過Rays平臺，在紙質書上印制二維碼，實現每本圖書的微課視頻和相應的拓展視頻資源隨時可見。微課分為兩種類型：一種是由北京師范大學外語學院的專家提供的針對教師的課堂教學指導；一種是由英文親子共讀專家提供的針對家庭的親子共讀資源。這樣的微課視頻為教師節省了備課的時間，也為家庭親子共讀提供了參考資源，或者可直接用于家庭共讀。拓展的視頻資源，可供教室場景下的主題閱讀，也可以作為家庭的拓展閱讀。

通過手機端APP，我們會為用戶提供針對家庭和教師的不同服務。針對家庭，提供英語閱讀和跟讀48周計劃，提供打卡和閱讀答題服務，并采用國內頂尖的語音識別技術，自動識別孩子的英語講讀及發音情況，并進行打分，讓家長帶領孩子持續學習英語。后臺會根據用戶的出勤情況（即是否每周都提交跟讀語音）設置相應的獎懲功能；亦會將每個孩子的跟讀情況進行打分記錄，并在每月末和年末可由家長生成屬于自己孩子的成績單。針對教師，每一位教師都可以在自己的APP上跟蹤班里每一個學生的打卡以及跟讀情況，掌握學生語音和閱讀理解的大數據，在課堂教學中有的放矢地開展有針對性的教學。

通過社群運營，我們將所有掃碼用戶引流到一個讀者圈中，方便用戶交流孩子的英語學習情況和出現的問題；也可以隨時曬出自己孩子的成績單及跟讀效果曲線圖。

（二）數字出版的亮點

從圖書到解決方案，從出版到服務。基于Rays平臺和手機端APP，出版社所出售的不再僅僅是一本或一套書，而是一個包括音頻、微課視頻，具有督促作用，融合最先進的語音識別技術，有權威專家指導的整體解決方案。整體解決方案的提出意味著出版社不僅僅生存于出版領域，還應向知識服務業進軍，意味著出版社不再是賣完書就結束，而是要繼續服務于這些買書的讀者群，讓銷售出去的產品持續產生流量和新增價值，符合目前出版社從出版商向知識服務商轉變的趨勢。

語音識別技術的有效運用。語音識別技術已在汽車導航、機器人、智能家電等領域得到了充分的應用，它與少兒英語學習也有著天然的結合點。語音識別技術在英語教學解決方案中的應用，體現了技術與教育結合的最新應用趨勢。

大數據的收集及應用。用戶使用二維碼及APP后，便被記上“英語學習”的標簽，系統可以記錄其在每個界面中的停留時間，并判斷出用戶在英語學習中的弱點和興趣點，跟讀計劃功能也可以記錄學習者的堅持性、跟讀效果和成績曲線。這些數據的收集和分析對今后產品的設計和改進有參考作用。

本方案結合時下前沿的數字技術，實現教材呈現形式上的根本突破：從單一的印刷教材發展為集網絡課程、教學課件、音像制品、教學資源庫（含試題庫）、教材應用和服務支撐平臺（手機端APP）于一體的立體呈現形式，把教材的精華以多種方式呈現給家長和學生，在學習模式上強調互動與反饋，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個有機的數字化課程。

當前，融合出版的形式多種多樣，任何傳統出版要與數字出版相結合，都必須根據自己的特點，確定融合的路徑與程度。作為傳統的出版從業者，在做好內容提供商的基礎上，也要利用新技術和新媒體，擁抱互聯網，要努力把自己打造成一個完整的閱讀解決方案的提供商。

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