論中職漢語文教學與職業核心能力的整合

（西藏日喀則市職業技術學校 西藏日喀則 857000）

于中職漢語文教育來說，現代教育技術是保證院校長期穩定發展的必要元素，也是為社會培養與提供優秀技能綜合型人才的必經之路，也是使中職漢語文教學與職業職業核心能力培養整合的主要方式，下文以目前中職漢語文教育現狀手進行分析，找出漢語文教學與職業核心能力之間的關聯以提升中職院校的教學質量。[1]

一、中職漢語文教育教學現狀

以最近幾年我國中職漢語文課堂教學現狀來看，漢語文課堂教學模式已經在不斷的改進與完善，但是，漢語文課本教材仍舊是課堂教學的主要載體，以至于教師課堂教學的重心仍偏向課本講解，在師生情感過程中其內容與模式都會受到課本知識結構的制約。也就是說，現階段中職漢語文課堂授課環節基本是按照課本的框架結構來進行，脫離教材本身的情感形式幾乎沒有，很大程度上降低了中職漢語文教學質量， 而且難以將師生間交流的本質體現出來。[2]

二、漢語文教育教學與職業核心能力之間的關聯性

漢語文是非常重要的學科之一，教學過程可以對中職學生的成長起到一定的推進作用。社會經濟的不斷發展，使得社會人才需求更加多元化，面對競爭激烈的人才機制，中等職業院校的教育發展應以社會人才需求為主，開展學生的職業核心能力教育培養策略，以此為社會各種稀缺崗位提供綜合型人才。職業核心能力教育培養主要依附于社會對于人才類型的需求，中職技術教育院校需針對社會所需的人才類型與崗位技能需求進行針對性的培養，這一教育培養過程需要中職技術教育院校與企業之間協同確定教育目標、培養準則，并制定有針對性的教學計劃與教學模式，等同于人才的定向教育。這種教育模式在一定程度上可以理解為“以就業為導向”的教學思維，職業核心能力教育培養模式能夠保證學生的技能與企業的生產相適應，從而實現了實習與就業的協調統一。[3]

三、中職漢語文教育教學與職業核心能力的整合

對于中職階段的學生來說，職業核心能力主要包含以下幾個方面：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學習的能力。中職生的漢語文能力是通過語言表達能力來體現的，也是中職生展示個人漢語文水平的有效指標，教師應將中職生的語言表達能力作為日常教學的培養關鍵點。通常情況下中職漢語文教師要求學生能夠在“說得好”的同時也能“寫得好”，從中可以看出語言表達能力是由口述與書寫兩個部分組成的。口述：也稱為口語表達，是要求學生能夠根據教師提供的語言情景與閱讀任務目標，來進行邏輯明確、語言簡練的口語交流，在溝通的過程中要注重情感的表達與思想的傳遞，能夠在規定的情境中使用恰當的語言；書寫：也稱為書面表達，在書寫過程中需要學生利用自身的語言知識儲備與語言書寫經驗來描述畫面生動、結構規范、思維準確的內容，并且能夠與題干要求的書寫要求相匹配，賦予文章多維度的感官體驗，這種能力培養可以幫助中職學生培養解決問題的能力，在就業之后能夠發現問題的本質，從根本上解決工作崗位上的難題。在中職漢語文課堂教學中，想要整合中職漢語文教育教學與職業核心能力，教師可以設置群文閱讀環節，合作性的目標任務， 提升學生同他人合作的能力。通過閱讀，學生與教師之間可以加深肢體情感、深化師生之間的情感，以此也能夠培養學生就業之后的崗位合作能力。

四、中職漢語文教育教學與職業核心能力整合的建議策略

中等職業技術教育的健康發展是建立在現代教育技術基礎上的，合理應用現代教育技術能夠給學生提供理想的教學環境，可以最大程度活躍課堂教學氣氛，使教學效率得到有效提升，是當前中等職業技術院校新型、理想型教育技術。產教結合教育是以二者結合為前提、以教育為主體、以產業為依托的教育與培養過程。產教結合培養模式在教學過程中能夠保證學生得到充分的實習經驗，也能夠保證學生的專業技能得到有效提升，是現階段較為理想的中等職業技術教育方式之一，最主要的是能夠有效利用中職技術院校的優秀教育資源與先進技術設備。 新課程標準明確指出，現階段的教學改革任務之一就是在教學過程中將學生看作是教學的主體，在課堂教學過程中突出學生的主體地位，將傳統教學模式中教師的主動化為引導。所以，漢語文課堂教學的師生情感要以學生為主體，教師所要做的是扮演一個指導與引導的角色，在學習與情感過程中教師加以正確的引導，就會激發學生的學習興趣與積極性。不斷引導學生就上課內容進行分析與探討， 并鼓勵其大膽、積極的將自己的想法表達出來。

以“一課一得”為中職漢語文教育教學目標，就要在教學活動中以職業核心能力為圓點，科學、有效取舍與之相關的教學內容，盡量使每一節課程都能體現出漢語文核心價值。中職漢語文職業核心能力培養的主要教學目標是學生能夠“得方法”、“得言語”、“得意境”，也就是要在教學實踐中著重培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、文化感悟能力以及閱讀理解能力。這四種能力存在的形式是相輔相成的，在“一課一得”教學目標下，教師應根據具體的教學目標而選擇內容與方法，同時應保證中職生在收獲學習成果之后，能夠在實際生活中靈活應用，準確地將知識進行遷移與運用，以提高中職生在日常生活中的綜合學習能力。“一課一得”也可以看做是“課課有得”，要想實現這一教學目標，教師應側重于職業核心能力培養整體目標的設計與研究，為中職生建立增長型、整體性的職業核心能力培養體系，再結合中職漢語文教材內容逐一匹配、落實，以此實現的職業核心能力培養目標的整體化、結構化。