淺析培智學校的數學生活化教學

（哈爾濱道里區育新學校 黑龍江省哈爾濱 150060）

引言

智障兒童由于其抽象思維，邏輯思維能力低下，對數學的學習一般會感到十分的困難，常常表現出對數學活動不感興趣，注意力極不穩定，學習效果差等特點。根據智障兒童的身心特點，要想讓智障兒童對數學產生感覺，引起興趣，學習數學，學會相應的數學知識，就一定要使用特殊的教育方法。本文主要針對數學教學提升學生的數學能力展開論述。[1]

一、數學在生活中的應用

荷蘭數學教育家漢斯佛賴登爾覺得：數學是當今的；存在當今，而且在當今，可以幫助同學們從現在的問題轉變為數學的原因過程。生活是最有意義的教學。所以，教師要改進平時的教學方法，必須從孩子們的生活中觀察。改變教學的方法，這樣讓數學加入有趣的生活中來。[2]

案例 結合節日，給學生們分零食：水果、餅干、果凍、糖等等，這些把學生們高興壞了，這樣可以在分享食物的同時還可以學習數學知識。A.數數練習，① 教師數數，同學發：② 同學發，教師數，③ 同學發同學數，一定要挨著發，這樣次數多了就可以了，B.食品價格練習：認識食品價格，對比價格。C.認識人民幣練習：創設購物情境，給同學們每個人一張十元人民幣，讓他們買自己的喜歡的食品，買兩個食品要花幾塊錢，買三個要幾塊錢，這樣就可以學習到加法，老板找給你多少錢，就是減法。這樣還可以學會應用題。這種情境能輕松有趣的吸引同學們，增加他們的動腦能力，讓他們覺得其實數學知識是有趣的。[3]

二、生活中的數學知識

通過教學發現，要解決數學中難題的教學，要和生活實際聯系在一起，用學生們平時的生活經驗來教學，這樣就能讓同學們輕松學會。所以在教數學時，要使學生感興趣，還要有創新易懂的教學方法。[4]

案例 [平均分的初步學習]，我運用了下面的教學方法：

a.在操作的過程中了解‘平均分’，讓學生們先觀察并理解什么是“平均分”，再動手分一分，在分東西的過程中鞏固“平均分”，掌握‘平均分’的意義。

b.學習過程中，體會平均分的用法，積累相應的經驗。

三、學習和生活在一起

由于學生的家庭狀況和學生的自身情況等原因，多數學生初中畢業后就不再學習了。針對這種情況，學生們一定要學會現實生活中所有的知識，還要有一定的基本生活能力。 所以我們要教會他們一些基本的數學知識，比如生活中會用到的如何去銀行存錢、取錢，如何繳納電費、燃氣費、水費等，這樣讓學生們從中體會數學來源于生活，并最終應用到生活中。

案例 ‘家’是每一個人的港灣，只有了解自己住在哪里，智力有缺陷的孩子們才不會有走丟的危險發生，這樣才能保證孩子們外出的安全。在上數學課時，可以讓他們記清楚自己的家在什么地方，家里的門牌號，還有家長的電話號碼等等。做好一些有需要的準備。在上學的時候記一記自己是乘幾路車到學校的，在乘車過程中有幾站地等等。能力較強的孩子，在有利的條件下，可以通過老師和家長密切配合下幫助他去完成，比如，去超市購物，提前做好購物清單，估算一下需要帶都少錢，這些都是對他們學習數學有所幫助的。

四、搞好知識結合

所有的知識既有它的獨立性，又有知識間的聯系性，鑒于知識的這個特性，我們教給學生的知識就應該要考慮到知識間的有機結合，同時又因一個班集體中學生的認知層次的不同，所以就更應該注意知識的整合，在智障學生的課堂上，絕不允許把數學知識孤立的呈現在學生面前，那是教育不公平的表現，那樣就會把智障學生又帶到了思維的另一個死角。不同層次的智障學生他們對知識接受的能力，欣賞的角度又是各不相同的，智障學生的思維因“整合”之后就會變得開闊，智障學生的認知水平因為知識的整合而得到提高。

總之，數學的教學中一定要把數學知識和學生們了解的生活相關聯，要讓孩子們在平時的生活中就體驗到數學，再慢慢地把數學帶到生活中來，把所學的知識運用到生活中去，這樣就可以做到學習與生活完全相結合，從而讓孩子們融入社會，走向生活。這才是智障學校提倡的教育方法，這也是對智障孩子們的最終的教學目標。