語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀及對(duì)策研究

（遼寧省沈陽(yáng)市東北育才學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 130001）

在基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中，一線教育工作者與學(xué)者們都相當(dāng)重視目標(biāo)培養(yǎng)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展，努力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改善其評(píng)價(jià)方式，以順應(yīng)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，筆者一直都在進(jìn)行著課程改革的實(shí)踐與探索，并對(duì)教育教學(xué)方式、教學(xué)課程內(nèi)容、教育目的等多個(gè)方面進(jìn)行了研究，以探索落實(shí)素質(zhì)的方法與路徑，下文主要就語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析。[1]

一、語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方式

本次使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要圍繞相關(guān)教育問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從被調(diào)查者的回答情況來(lái)收集數(shù)據(jù)和資料。并通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式來(lái)了解老師對(duì)于語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)使用、理解以及個(gè)人建議的情況，并且進(jìn)一步調(diào)查老師和學(xué)生在使用助讀系統(tǒng)過(guò)程當(dāng)中所存在的原因以及問(wèn)題，以圖通過(guò)部分樣本的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)反映實(shí)際情況，為教學(xué)應(yīng)用與教材完善提供重要的依據(jù)。

2.調(diào)查內(nèi)容

所設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查總共有13道題，其中包括簡(jiǎn)答題與選擇題等兩類。1-4小題分別是對(duì)老師基本情況的統(tǒng)計(jì)，比如所教學(xué)科、教齡、學(xué)歷、性別，而5-6小題是調(diào)查老師對(duì)于語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)整體的應(yīng)用感受與了解程度，第7、8、11、12等題是對(duì)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)當(dāng)中注釋、提示語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、課后思考題、插圖等這五大內(nèi)容的調(diào)查，在這其中第7、8、11題當(dāng)中還存有一道主觀題，第9、10題則是調(diào)查老師在上課、備課的時(shí)候是不是使用了語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)，而第13題是主觀題，請(qǐng)老師進(jìn)行簡(jiǎn)要回答如何在精讀和略讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)。

3.資料整理分析

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，主要包括兩方面內(nèi)容，第一個(gè)方面就是對(duì)調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息的統(tǒng)計(jì)，第二個(gè)方面就是圍繞語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)開展的調(diào)查，題目分布在5-13小題當(dāng)中，這里面包括了主觀回答題目、多項(xiàng)選擇題以及單項(xiàng)選擇題。

二、語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問(wèn)題與原因

從本次問(wèn)卷調(diào)查后續(xù)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問(wèn)題主要反映在無(wú)法滿足學(xué)生和老師的應(yīng)用需求上面。

有一部分課文當(dāng)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難點(diǎn)詞語(yǔ)都需要學(xué)生們查找字典才可以充分理解，對(duì)于那些無(wú)法理解的詞語(yǔ)，學(xué)生們也可以主動(dòng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)查詢或者查找字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，還有一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生們都知道其大概含義，可是卻不知道標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，而教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中又規(guī)定學(xué)生們要理解這些詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化解釋，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生們都會(huì)選擇購(gòu)買參考資料來(lái)解決這類難題，老師想要在課堂上重點(diǎn)講解這些詞的意思，就需要借助很多的多媒體課件來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，有部分學(xué)校還無(wú)法達(dá)到使用多媒體的條件，還是需要老師在課前寫在黑板上，這樣不僅增加了老師的工作量，同時(shí)也拖慢了整體的課堂進(jìn)程。

在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師們總是忽略掉插入的應(yīng)用，一方面因?yàn)橹R(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)大，另一個(gè)方面是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力逐漸提高，對(duì)于使用插圖來(lái)教學(xué)的意識(shí)也逐漸降低，使得老師忽略了插入的教學(xué)方法，可是如果使用好插圖教學(xué)，就能收獲的意想不到的效果，比如，《我的伯父魯迅先生》，這是一篇插圖描繪魯迅先生救助車夫的情景，課文從人物姿勢(shì)、動(dòng)作、表情等各種方面對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，如果這個(gè)時(shí)候老師能夠借助圖像對(duì)課文進(jìn)行講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章能夠一個(gè)更加深層次的認(rèn)知，也更加能夠容易理解，老師還可以借助圖片讓學(xué)生對(duì)車夫進(jìn)行姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的描寫，學(xué)以致用，做到良好的學(xué)習(xí)效果。[2]

三、對(duì)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)提出改善對(duì)策

對(duì)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問(wèn)題與原因進(jìn)行分析后，筆者提出這方面的改進(jìn)對(duì)策：（1）課文匯總的注釋主要有選文的出處、作者姓名，除了文言文與古詩(shī)詞類的課文之外，其余課文的注釋沒有體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)難，其大多都是通過(guò)老師提前展示在多媒體課件當(dāng)中或者寫在黑板上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生要去理解、學(xué)習(xí)，有一些還需要做筆記，無(wú)形中增加了學(xué)生和老師的工作量，也拖慢了課堂的進(jìn)程，也對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有所影響。在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，有很多老師反應(yīng)，應(yīng)該在課文的下面注釋出重難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。而課后注釋主要是指課文下面資料框里的和單元后的內(nèi)容，不少老師表示，語(yǔ)文教科書中的資料太少，沒有辦法滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的要求。因此豐富課后注釋內(nèi)容，充分補(bǔ)充資料并儲(chǔ)存在光盤里面，供老師課堂或者備課時(shí)使用，也方便學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)。（2）在進(jìn)行調(diào)查當(dāng)中，有很多老師都表示希望能夠在精讀課文前附上課文導(dǎo)讀內(nèi)容。當(dāng)前的教科書當(dāng)中，也只是有略讀課文前面會(huì)出現(xiàn)課文導(dǎo)讀，而在精讀課文前卻沒有相關(guān)內(nèi)容，因此，老師希望能夠在精讀課文前也加入一些課文導(dǎo)讀，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一個(gè)方面也能夠方便老師在課前進(jìn)行導(dǎo)入。（3）通過(guò)對(duì)教科書的閱讀與翻閱，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)，其更加注重對(duì)課文的緊密結(jié)合，而聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容卻很少，因此只有助讀系統(tǒng)更加貼近實(shí)際生活，學(xué)生才能充分理解其中的含義，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)存在著許多的不足，但是其主要性無(wú)言而喻，其不僅能夠很好的幫助老師進(jìn)行教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，需要進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，以達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容和方法的目的，讓語(yǔ)文教科書能夠不斷適應(yīng)教學(xué)改革的需要。