淺談作業的合理布置

（西安經開第一學校 陜西西安 710018）

一、作業的目的

1.檢查自己的學習效果

作業是課本知識、課外知識的一種鞏固的方式，通過做作業可以發現自己上課時的疏漏問題，以便及時查缺補漏。也可以通過作業了解更多的課外知識，從而擴充自己的課外知識儲備，積累寫作知識，提高寫作能力，進而拔高語文知識水平。

2.做作業可以提高思維能力

作業的內容有課外和課本中的，在做作業的同時，可以加深對知識的理解，在理解的同時要充分的動腦動手，在這個過程已經讓學生鍛煉了思維能力。用自己的語言將文中的思想內容概括，用書中的詞語將自己的心情、感悟表達出來，寫作業有利于把書本上的知識轉化成自己的知識。作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強學生分析問題和解決問題的能力 。

3.作業也是復習的一種手段

作業是學生每個學習階段的檢測，也是一段學習狀態的體現。作業寫完后不能把它置之不理、一扔了事，或者光看對錯號和分數。而應當定期對作業本進行分類整理，對作業中的優點與缺點進行分析，以便為總復習進行知識儲備，溫故而知新。最后總復習時，翻閱一下分類的作業，找一找自己平時疏忽的地方，這樣既方便省事，又加深了印象。

二、作業的現狀

1.學生學習方式未改變

小學生有著好玩的天性，他們只要開始玩，就一發不可收拾，把自己的學習拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是一心二用。因此他們對寫作業的目的和對寫作業的要求，沒有一個準確的概念，作業就是一種負擔，一種阻礙自己玩耍的累贅。特別是一些家長為了自己的事業而奔波，沒有時間輔導孩子的作業。這樣，作業質量如何保證？作業的目的如何達到？從教育的根本上說，只有學生主動參與學習，這樣的學習效果才會顯著改進。可我們這些貪玩的學生不會認識到學習、寫作業的根本性，于是再加上作業太多的話，情況會變得更糟。

2.作業設計不合理

我們的語文作業一般就是讓學生抄寫字詞句、背誦課文、練習課后題、完成練習冊。這樣的作業，一沉不變，除了書本就是冊子，除了寫字就是做題。這樣的作業形式怎能調動起學生的積極性、主動性呢？這樣的作業形式，既缺乏生動有趣的知識訓練，更沒有充分考慮學生的個體差異，甚至有的學生面對難題一籌莫展，無從下手，從而使部分學生失去了學習的興趣，更可怕的是產生了怕學厭學心理。

3.評價機制不完善

面對學生交上來的作業，由于很多的原因，有些老師對自己所布置的作業不能及時認真地逐一檢查，權利全部下放，小組長收，小組長改，甚至小組長批評沒有寫完作業的學生。貌似真正地做到了學生“參與教學活動“中，可是這一權力的下放卻給個別學生敷衍了事提供的可乘之機。對作業的性質認識有了根本的轉變，最終以完成作業為己任，至于好壞，對錯拋之腦后，從而抄作業的現象也屢禁不止。

三、作業布置的設想

1.培養學生良好的學習習慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。”我們學校也以“習慣養成性格，性格改變命運”的觀點給學生說教。因此我們要經常給學生講習慣給他們帶來的作用，影響一生，受用一生。時常應該找那些學習習慣差的孩子談談心，從作業中肯定他們些許的進步，從生活學習中肯定他們平時的閃光點，進而為他們樹立起學習的信心，提出認真完成作業的要求。還應該與家長聯系，及時溝通，針對作業中出現的問題，家校聯合，共同配合，讓家長抽出一點時間與學生共同學，也讓學生認識到家長對作業的重視，這樣也從側面起到了監督的作用。總之在學校、在家里，共同給學生做工作，培養學生的學習習慣，最后達到寫作業的目的。

2.設計具有趣味性、層次性的作業

我們對作業的布置也應該轉變方式，不能以抄、寫、背為主要內容，我們設計的作業要盡量符合學生的心理特點，年齡特點，要讓作業充滿趣味性、創新性。蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”如果學生對學習產生了興趣，特別是直接興趣，那么寫作業就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

比如設計這樣一些作業：

（1）交流語言作業。將自己的文字用錄音方式呈現。

（2）調查作業。對自己的家人、好友進行采訪，他們寫，學生參與總結與評價。

（3）分層作業。適合從學生的不同發展水平出發，將學生分成A、B、C三種層次，確立一些有效的作業形式。

《凡卡》一課作業可以這樣設計：A的同學可以將凡卡和賣火柴的小女孩對比，這兩個孩子有什么不同和相同點？作者如何表達情感的？對照下高爾基的《童年》，說說你的感想？B的同學可以是摘抄一下文章中令你感動的句子，說說原因。C的同學可以背誦下描寫凡卡回憶美好生活的段落。列夫·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這樣每個層次的學生都有方法，有目的地完成練習，最后嘗到學習的快樂，獲得成就感。

（4）自由作業。學生自己參與作業內容的設計。自己搜集與新課有關的信息材料，設計適合自己的學習思路，作業可以自己設計、互相設計，學生自己出測試題，交換做、交換批閱，這類作業重在培養學生主動學習態度和創新精神。正如陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”

（5）養成型作業。可以用家庭學校表現本的形式，讓學生對一周來的學習生活做一評價與認識，樹立他們對學習態度的認識，教師和家長共同參與，從而更方便的和家庭學校聯系。

3.對作業評價要有方式，有意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個評分都要有分量、有意義。”“千萬不要打個分數作為檢查知識的唯一目的。”對于收上來的作業，老師不能只是一味的看做完沒有，交齊沒有，書寫態度怎么樣，而要從學生的立場出發。給學習好的同學一表揚，激勵他們向更好的學習形式邁進；對后進生要找到他每一個閃光點，進行鼓勵，樹立他們的自信心，從而在以后更喜歡做作業，因為他們每次的作業都會聽到“xx，你的某一方面又有進步了”，他們渴望在下一次的作業中又受到進步的表揚。

4.避免作業量太多，學生負擔太重。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習。”布置作業時老師也一定要相互交流，避免同時出現大量作業的出現，從而使再好的作業也會因為時間過長讓學生厭煩。

結語

林格倫說：“兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時無刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。”作業布置的目的是為了讓學生掌握知識，深化概念，活學為己用。學生能交上一份自己滿意的作業，自己欣賞的作業，這樣的作業會讓學生在學習的道路上學會自我創新，會對自己在以后的學習生涯中起到積極的促進作用。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”就讓我們老師用靈活的教學方式，堅持不懈的努力，培養出具有創造性型、知識型、能力型的新人才。