淺談在數學學習中怎樣有效進行合作交流學習

（哈爾濱市南崗小學 黑龍江哈爾濱 150001）

課程標準中指出數學教學是數學活動中的教學。是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，在教學過程中鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索合作交流。于是合作學習這種教學模式被廣大教師在教學過程中廣為應用，其實小組合作這一教學環節我們用了很長時間，以前在我的教學中也經常應用，但流于形式，并沒有發揮出它應該發揮的作用，某些課上，這一環節成了累贅。新的課程標準下新的課程觀應運而生，通過學習，我逐漸理解了小組合作學習的含義，明確了合作學習對學生的學習和認知的積極意義。

一、在數學課堂環節中巧用小組合作交流

事實證明，在課堂教學的每一個環節中恰當地運用合作交流這種學習方式，不僅可以提高課堂效率，而且對于學生“發展性的培養”起很好的作用。[1]

1.探究新知中的合作

為學生創設適當的生動的數學情境，提出問題，在合作學習中，學生為了共同的學習任務進行合作交流，能夠激發創造力，有助于培養學生合作意識和合作技能。比如：9+5的教學，學生合作探討計算方法，通過交流想出的方法多種多樣。同學A把9分成5和4，5+5=10 10+4=14；學生B把5分成了1和4，1+9=10 10+4=14；學生C從9開始往上數5個數，就是這道題的答案……一群六歲的孩子，能夠想出么多的方法，雖然有些方法是很慢的，但也是學生們通過思考總結出來的，他們的思維過程是可貴的，更讓人為之振奮的是他們合作討論的過程。學生們在合作中碰撞出思維的火花，掌握方法的同時也大大加深對數學學習的興趣，沒有合作，何來如此多的數學體驗。[2]

2.鞏固聯系中的合作

低年級的數學學習以游戲活動的形式效果最佳，游戲中如何進行合作呢？課本中有一個數學游戲，有四輛碰碰車，每一輛車都有一個數字，每兩輛車相碰就做加、減法，這一形式極易引起低年級學生的興趣，如何能讓每一個學生都動起來，參與到活動中提高效率呢？小組合作學習此刻發揮他的效果，我讓四人為一小組，每人寫一個不同的數，小組中兩個人相碰就做加減法，并作記錄，要求每一個人必須與小組內的其他成員一一碰到。學生們玩得開心極了，有一部分思維比較活躍的同學還在活動中發現，要想和小組內的每一個同學都碰到，不落下，就得讓一個同學先和其他同學相碰，第二個同學再和以下兩個同學相碰，以此類推，這樣很快，而且全面。這是一種優化的思維方法，可這不是教師把方法硬塞給學生的，而是學生們通過和同伴們合作交流，在不斷研究中探尋出來的，是自然生成的方法，是學生自己學會的，這種學習的方式會讓學生終生受用。[3]

3.檢查評價中的合作

檢查評價環節我都安排同桌二人合作完成，比如在做完一組題中，我讓同桌互相查看，學生們十分認真，因為是一對一的評價，所以學生們都很仔細，有一次我們班的楊清池同學就對他同桌的一組口算題進行這樣的評價：你的題都做對了，可是我認為你的數字寫得不是很規范，如果你要是認真一些就更好了。聽到了他的評價，我欣喜地感受到，學生的視角已從我們原來的只注重技能性拓展到了更多的方面，他們更加全面，更加唯美，更注重質量，這是觀念的更新，這樣的評價合作既是提高了效率，又起到了全面監督、促進學生自我反省的作用。

二、合作交流時應注意的問題

小組合作是數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習可以把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。而且，小組合作學習是一種能體現學生自主學習的很好的教學形式。因此，在一些課堂上教師往往是“為了突出合作的環節而安排小組合作”，同學之間的合作交流僅停留在形式上，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是教師的評價，因此他們的交流只指向教師。其他學生形成習慣，冷眼觀戰，等待機會再次和教師進行交流。所以他們既不會耐心傾聽，更不會對他人的發言進行評價。基于以上弊端，我認為：

1.在進行合作交流時首先要學會傾聽

這是低年級孩子最欠缺的，在剛開始的合作活動中，學生只會自己說自己的，不會傾聽別人的發言，更談不上進行討論，這不是真正意義上的合作交流。于是我為每一個小組配一位小組長，先和小組長講清活動的意義，然后由他們領導學生進行有序的小組合作，每次活動后，組長可以評出自己組最出色的組員并說出理由，組員也可以評自己的組長，這樣在互評中雙方都可以不斷提高。

2.小組合作應是一種“內在需要”

小組合作不是課堂教學的一種模式，而是一種解決問題的手段，是一種“內在需要”，使學生感覺到只有合作、交流才能解決問題，這時學生會自覺進行小組合作學習。例如在教學《猜數游戲》一課時，講清游戲規則后，讓學生找一位伙伴一起游戲，這時，“合作”成為一種內需，學生很樂于找小伙伴猜數，兩人猜數時配合默契，非常投入，這樣才達到了讓學生在交流、合作中學習知識的目的。

3.注重合作學習的價值

合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果?”這樣的問題學生完全可以獨立思考，獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“統計”一課時，教師提出的問題：元旦節快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢?請同學們想一想，當學生提出先調查同學們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學習的形式，組織調查與統計。這就很有合作學習的必要。

4.合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者

合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

總之，合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。