初中英語課堂教學實踐初探
——基于核心素養培養的視角

（遼寧省朝陽市建平縣楊樹嶺鄉九年一貫制學校）

我國中小學教學培養目標經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的發展過程，學生的學習能力、解決問題能力、思維品質等關鍵能力的培養逐漸受到重視。在核心素養培養目標下，初中英語教學應重視發展學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。而傳統的初中英語教學重視語言知識與技能的傳授，忽視學生的全面發展。本文主要基于初中課堂教學實踐，從幾方面探討學生學科核心素養的養成。[1]

一、優化英語學習環境，提高學生學習興趣，提高語言運用能力

傳統英語課堂教學的主要目的之一就是傳授英語語言知識與技能，以應對應試考試，大多數學生都是通過死記硬背的方式學習英語知識，少部分學生是因為感興趣而愉快地進行學習。英語技能是適應未來社會發展的必備技能，英語教學的主要目的是培養學生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力，而不是背記詞匯、語法和文章。因此，初中英語教學首先應該幫助學生樹立正確的英語學習觀，優化英語學習環節，激發學生學習興趣，引導學生發現英語學習過程中的樂趣，培養學生自主學習英語的意識。[2]

在英語課堂教學中，教師可以采用游戲教學法或利用多媒體教學激發學生的興趣。通過有趣的游戲、生動的視頻和圖片吸引學生注意力。例如，在學習人教版英語七年級下冊unit 2 What time do you go to school?一課時，教師可提前制作一個夸張的表盤做演示，或者通過播放關于時間的動畫來激發學生興趣。也可以創設簡單的交際情境，讓學生在用英語交流的過程中感受學習英語的樂趣。例如，在每節課開始前，教師都可以通過“what day is today?”“what’s the weather today”“who is on duty toady?”等日常交際的句子和學生進行簡單的交流，隨時創設英語學習環境。

二、在閱讀教學中進行思維訓練，培養學生的思維品質

閱讀教學是培養學生英語思維的重要途徑，也是掌握英語語言知識的基礎。

閱讀教學過程中，教師會基于讀者、作者、學生以及教師等多角度，從文體結構、詞匯用法、句式用法、寫作思路等多維度解讀文本，形成一個綜合視野。學生在閱讀過程中會思考中文與英文文本的寫作區別、思考作者的寫作意圖、思考詞匯和句式的用法等，從而提高獨立思考和判斷的能力。

為了培養不同的思維能力，教師可以設計階梯式問題，促進學生發散和拓展思維。例如，在泛讀過程中，提問中心思想及可以文本中直接找到答案的相關問題，培養學生識記文本基本內容和概括領會文本中心思想的能力；在精讀過程中，讓學生分析和評價作者觀點，也可以提出自己的觀點，形成創造性的新思維。同時，教師還可以聯系學生的生活與學習，將知識擴展到相關領域，啟發學生思考，拓展學生深層次思維，達到思維提升的目的。以人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 2a為例，教師可以設置以下階梯式問題，促進學生思維能力發展。（1）What kind of work can robots do? （2）Why does scientists think that it will be diff i cult for a robot to do the same things as a person? （4） Do you think you will have a robot in the future? Why or why not? （5） Do you think what kind of work can robots do?

三、創新教學方法，提升學生的學習能力

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學、微課、慕課等一些列教育教學形式如雨后春筍因運而生。在網絡化時代，學生獲得知識和信息的渠道也多樣化，學生自主學習已經悄然而至。學生課外多樣化的學習形式要求教育教學要規范學生自主學習的方法和進一步提升學生自主學習的能力，要求教師要不斷創新教學方式和方法，深入研究現代化的教學手段，為學生建立一個科學的學習方法體系。初中英語是英語學習的基礎階段，學習能力的養成為以后英語學習奠定重要的基礎。

閱讀課和課外閱讀是提升自主學習能力的重要途徑。閱讀課中教師可以利用任務型教學法讓學生自己探索文本內容，課后可以讓學生進行相關內容的課外閱讀，并在課堂分享閱讀心得。例如，學習完人教版初中英語九年級unit 13 We’re trying to save the earth!一文時，可以讓學生課外再閱讀一些保護環境的文章，可以在家長的幫助下上網搜索，也可以找老師推薦。在課外閱讀的過程中學生會運用課堂教授的閱讀方法自己對文本進行研究，并領會文本思想，在分享之前自己要進行內容轉化和語言組織。這種形式極大地培養了學生自主學習能力和思維能力。

四、挖掘文化內涵，發展學生文化品格

英語是一種語言學習，就像語文教學過程中要了解和學習中國傳統文化一樣，英語教學中也應補充英語國家人文、地理等文化內容，不斷培養學生的文化意識和文化品格。了解英語文化發展有利于基礎知識的學習，也有利于學生英語思維的形成。除了通過講解和展示英語國家文化、習慣等知識之外，挖掘文本中的文化內涵和創設跨文化的情境也是發展學生文化品格的重要途徑。

閱讀文本是挖掘文化內容的重要載體。例如，在學習人教版八年級上冊unit 1 Where did you go on vacation?時，教師可以通過視頻、影片等形式介紹不同地域的風俗習慣和文化內容，如飲食文化、交際文化等，讓學生在閱讀文本中體會文化氣息，提升文化素養。也可以根據英語國家的交際文化創設情境，例如，打電話、老友見面、超市購物等場景。

總而言之，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在實踐教學中，教師應針對不同階段學生的身心發展特點，認真研究和深挖教學材料，不斷創新教學方法，設計不同的教學活動，激發學生思考，提升學生的語言運用能力、學習能力、培養學生優秀的文化品格和批判性思維，促進初中英語學科核心素養培養體系的形成，提升英語教學質量。