全媒體時代廣播電視編導實踐教學的研究

張亞冬

（作者單位：衡水學院）

全媒體時代的到來給全世界的發展帶來很大沖擊與變化，尤其是對傳媒界產生很深遠的影響力。全媒體概念自被確定后就在全球領域得到傳播與應用，在推廣過程中得到不斷革新，可以說這是媒介未來發展的趨勢，廣播電視編導專業教育在此背景下有了新的變革，為適應新時代對廣播電視編導人才的要求，就需要改變其教學模式，以此達到全媒體時代對廣播電視編導人才的需求。

1 全媒體時代特點與發展趨勢

1.1 全媒體時代特點

全媒體時代其實是一種新的概念，它并不是多個媒體的總和或是某個單一媒體產品在其他平臺播出，是指節目產品能夠在不同的媒體平臺以不同的方式進行全面性地覆蓋傳播。之所以可以形成全媒體時代離不開互聯網技術的支持，互聯網技術讓傳播變得方便快捷，無論是網民還是手機網民的數量都十分可觀，這就給全媒體時代的實現提供了條件，因此，全媒體時代在發展過程中有明顯的特點，主要特點有以下幾點。

1.1.1 “一云多屏”“多屏聯動”

在互聯網技術飛速發展的當下，云端的出現給人們的日常生活帶來了許多便利，云端服務也被稱為網絡服務，準確地說就是將手機、電腦、平板、電視等多種屏幕通過云端服務形成聯動的局面，在這其中，電視被人們稱為“第一屏幕”，手機、平板電腦則被稱為“第二屏幕，這樣的區分是有必要的。相對于“第一屏幕”來說，“第二屏幕”的移動性與隨身性更樂于被人們所接受，對“第一屏幕”的沖擊是很大的。現階段，人們都已經習慣兩種屏幕共存的狀況，也就是說在看電視的同時會通過手機等來進行評論，可以說這樣并存的狀況讓電視逐漸走向了社交化發展，根據調查可以總結出很多用戶都喜歡在看電視的同時通過手機或平板電腦對其廣播內容進行及時評論，最常見的就是彈幕。“多屏聯動”已經成為一種發展趨勢，而第一屏的主導地位轉變為輔助位置，本身就是一種社會進步。

1.1.2 “數據可視”

媒體時代也被稱為“大數據”生活時代，這樣的時代標志著人們的生活發生了質的改變。“數據可視化”就是將大量的數據進行組合并形成數據圖像，將這些數據以多維的形式進行展現，如此就能讓人們從不同的角度分析數據內在的結構關系。對于用戶來說并不關注這些數據是如何形成的，只關心這些數據最終呈現的方式，一般用戶能直觀看到的數據形式就是各種圖片、圖像、音頻等，傳統的單一媒體是不能適應這樣的社會需求的，即不能適應全媒體時代的要求。

1.2 全媒體時代未來發展趨勢

全媒體時代未來的發展趨勢主要體現在幾個方面，分別是：伴隨性、個體性、互動性。伴隨性是指平板電腦、智能手機等媒體設備便于隨身攜帶，這種自媒體將成為用戶最喜歡的媒體傳播方式，即全媒體時代的伴隨性較強。個體性主要針對的還是自媒體，自媒體本身的個人性與私密性就較強，經過大數據的推算然后推送給用戶，就成為一種個性化的收視特點，也可以進行私人定制，個體性更強。互動性則是針對“多屏聯動”來進行的，這樣的特點讓用戶能夠根據所看到的視頻等產品進行及時交流與評論，在全媒體時代這種互動性格外突出。

2 廣播電視編導在實踐教學中存在的問題

2.1 現有課程難以滿足全媒體時代發展需求

現階段，廣播電視編導專業的課程都屬于相互借鑒，通常都是以國內著名且具有代表性的大學課程為模板，然后根據自身院校發展特點將其進行細化教學，可以說全國涉及廣播電視編導專業的高校在此專業的課程設置上都比較模糊，雖然也會有調整但基礎卻不會變。無論是課程內容還是教學目標基本都大同小異，按照廣播電視媒體類型進行學習，但這種課程設置卻是不利于全媒體時代發展需求的，也就是說課程設置中關于全媒體的教授較少。

2.2 傳統實踐教學無法適應全媒體時代發展要求

廣播電視編導專業本身應是實踐性較強的應用型專業，培養的人才應該實踐性較強，一般高校對此進行的實踐教學都有一定的流程與要求，簡單的實踐教學流程為：認識實踐→廣播電視采編實踐→畢業實習→畢業設計（論文）。在這樣的實踐教學中，學生很難真正接觸到全媒體的內涵，即使接觸到的也不過是學校單向的媒體輸入，并不能起到真正的實踐作用。

3 全媒體時代廣播電視編導實踐教學有效措施

3.1 構建合理的培養體系，注重實踐類課程

為發揮廣播電視編導實踐教學的作用，就有必要按照全媒體時代發展要求建立科學的培養體系，這對于培養結果與質量有重要影響，同時還要將所學的基礎知識與理論放在首位，簡單地說，就是讓廣播電視編導課程設置能夠轉換一下課程設置的方式，以“厚基礎，寬口徑”為課程設置的基點。學生的實踐必須建立在扎實的基礎之上，并不是簡單的動手操作，高校可以根據本校專業的特色適當開設一些與之相近的課程，比如，繪畫基礎等課程，以此擴寬學生發展路徑。實踐課時多少對于實踐教學質量有較大影響，教師不應墨守成規，只讓學生開展特定的項目來作為實踐教學的成果，而是應讓廣播電視編導學生按照自己的想法來創作一些影視作品，這些作品可以作為特定的用途來使用。教師給予學生一個創作的主題或方向，讓學生親自參與到這些創作的實踐活動中，鍛煉自身的能力。

3.2 提升實踐教學教師隊伍水平

以建構主義理論為基礎，整個學習過程其實就是學生在一定情境下借助教師與同學的幫助來完成對知識的意義建構。在整個過程中，學生是作為認知活動的主體，教師則是作為引導者從旁進行引導與幫助，實踐教學質量如何，其實與實踐教師的能力水平有一定關系。學生在實踐教學活動中進行相關創作，若是遇到瓶頸就需要教師對其進行針對性指導，以此準確幫助學生克服難關。實踐教師對于實踐課程的重視程度也影響著實踐教學效果，要在思想上提升教師對實踐教學的重視，通過一定的激勵機制建設一支高水平的實踐教學教師隊伍，只有如此才能從根本上提高實踐教學效果。在全媒體時代下，教師應重視實踐教學的影響力與實際意義，采用多元化的教學方法來將廣播電視編導專業理論融入到實踐課程中，讓學生可以通過實踐教學深刻理解相關理論知識，這很有必要。全媒體時代發展的特性讓實踐教學變得更加靈活，教師應多通過各種具有代表性的作品引導學生產生共鳴，只有這樣，學生才能真正了解到全媒體時代對廣播電視編導專業的要求，也才能督促自己更用心地學習，并親自參與到相關影視作品的創作中，達到受益匪淺的效果。

4 結語

總而言之，全媒體的發展是一種歷史發展的必然趨勢，這樣的發展趨勢給全世界都帶來了不可估量的沖擊，新老媒體之間進行融合是從底層開始的，廣播電視編導專業是以媒體類型為核心進行人才培養的，但已有的媒體類型學習已經不符合時代發展需求，這就需要把握時代發展方向，以適應時代發展需求來培養專業型人才，實踐教學在其中發揮著重要作用。