媒體融合與廣播電視編導專業人才培養改革
——以常州工學院編導專業為例

印興娣 蔣 燁 周麗娟

廣播電視編導專業主要是培養為傳統電視媒體服務的人才，要求學生畢業后能勝任各級廣播電臺、電視臺、影視文化制作傳播公司、出版與宣傳部門以及各類大中型企事業單位的現場采訪與出鏡、攝影和攝像、影視及動漫編劇、影視后期制作，以及新聞、社教、廣告、紀錄片、專題片、MTV節目等的策劃采訪、編輯、制作、導演和攝制工作。這一人才培養的目標定位自廣播電視編導專業開辦以來一直持續到現在都未發生變化。這一目標定位沒有提及任何和新媒體有關系的內容要求。

對廣播電視編導專業人才培養的關注度也是近五年內，即2012年之后開始提升的。大家關注的主要是人才培養模式、能力培養以及人才培養模式的改革問題。少量文章提及大數據對人才培養的作用等，而關注媒體融合與人才培養關系及能力培養的幾乎不見。

1 媒體融合是廣播電視編導專業人才培養目標重新定位的現實選擇

媒體融合是國家戰略的重要部署，是傳播社會主義核心價值觀、擴大宣傳文化陣地的重要途徑。2016年2月19日，習近平總書記主持召開了黨的新聞輿論工作座談會并發表了重要講話。習近平總書記強調，隨著形勢發展，黨的新聞輿論工作必須創新理念、內容、體裁、形式、方法、手段、業態、體制、機制，增強針對性和實效性；習近平總書記的這一重要論述雖然是針對傳統媒體融合提出的，對直接服務于媒體的廣播電視編導專業人才的培養同樣具有高度的指導作用。當下，高校重新定位廣播電視編導專業人才能力培養的目標尤為迫切。

目前，媒介融合已經進入新時代。2017年11月，百家黨媒代表齊聚無錫暢談媒體融合[1]。這些參會并且在會上發言暢談融合成果的傳統媒體單位可以說都是媒體融合實踐探索成效較大的。從大會發言的情況可以看出，江蘇南部的城市媒體融合轉型走在全國城市臺的前列。而立足江蘇，面向長三角，服務地方的常州工學院編導專業的人才培養，必須適應媒體尤其是地方媒體融合轉型發展的變化，人才培養的目標定位、課程設置、人才培養模式等方面都要隨之改變，以適應新時代發展的需要。

2 媒體融合是廣播電視編導專業人才培養目標重新定位的依據

人才培養目標的重新定位，是專業形勢發生變化即媒體融合的大勢所趨，更是編導人才原來定位的就業目標單位越來越少的形勢所迫。以長三角的地方電視媒體為例，體制內單位的編制限制導致進門難。由于蘇南地區是人才高地，讓傳統媒體對人才選擇的余地變大，傳統媒體招聘時往往在應聘者的學歷等方面設置了較高的門檻。傳統媒體招聘人才時設置門檻，使得一大批在普通本科院校就讀的編導專業人才失去了參與競爭的機會。條件的嚴格讓地方高校培養的傳統的廣播電視電視編導人才在就業的選擇上變得越來越難。因此，必須尋找新的就業突破口。

以常州工學院廣播電視編導專業為例，在新修訂的2018級人才培養方案中，特別強調了適應新媒體單位工作能力需要的目標“本專業培養具有正確的政治方向、擁護中國共產黨的領導、熱愛社會主義祖國，具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，高度責任心與良好的職業道德素養，德、智、體全面發展，具有良好的策劃、組織能力，能夠在廣播電視新聞機構、新媒體公司、文化傳播公司、企事業單位從事音視頻節目的采寫、拍攝、策劃、編導等方面能力的復合型應用人才。”這里的新媒體公司既是指獨立的網絡新媒體，也是指媒體融合中傳統電視媒體的新媒體機構。

從當下新媒體公司的就業情況來看，新媒體公司還是獲得許多編導專業人才的青睞的。以蘇南為例，該地區經濟發達，文化產業更發達，新興媒體公司多，人才的自我選擇余地和空間也大。雖然蘇南地區整體經濟發達，但目前大多數傳統媒體收入卻是整體大幅度下滑，有的甚至出現發不起工資的情況。傳統媒體的工資待遇狀況使之已經不再成為年輕人向往之地了，例如：某城市臺以非事業身份進入的年輕人月收入一般都在2 000～3 000元，付出與回報不成正比例。相比之下，在蘇南地區的一些傳媒公司和新媒體公司5 000元左右的工資標準是常態，且進出自由，選擇性大，門檻低、升職機會也多。2017年5月，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2003名18～35歲受訪者進行的調查顯示，44.6%的受訪青年打算加入新媒體行業。

3 媒體融合是廣播電視編導專業人才培養方案中課程設置的依托

人才培養目標的實現具體是通過課程的設置來完成的。圍繞媒體融合與多能人才的培養，課程設置也要打破傳統，突出新媒體特點，提升人才寬口就業的能力。

3.1 調整課程內容，增加新媒體企業就業能力課程

針對媒體融合的形勢，特別是新媒體的快速發展現狀，編導專業人才培養目標定位發生了變化之后，實現人才培養目標的課程設置也必須隨之改變，適應需要。以往的專業課程設置以適應傳統電視媒體的需要為主。在國家本科目錄中規定的核心課程主要是“廣播電視傳播概論、藝術學概論、傳播學概論、新聞學概論、影視美學、電視節目編導、電視攝像、視聽語言、非線性編輯、廣播電視采訪與寫作、專題片與紀錄片創作、電視節目創意與策劃、電視畫面編輯、微電影創作”，等等。無任何與新媒體或者媒體融合后的傳統主流媒體相適應的課程內容。因此，重新設置課程內容，調整課程學時，成為新時代編導人才培養的必要條件。

傳統的電視編導人才培養課程設置基本是依據教育部規定的內容而做適當調整，比如：綜合類一流學校的編導專業人才培養的課程注重理論研究能力，一般型特別是許多新建的地方本科院校一般會注重實踐能力的培養，在課程的設置和學時的安排上會偏重技能型課程。隨著新媒體技術的發展和新媒體的崛起和快速發展，更多的院校尤其是地方院校更加看到了編導人才能力的培養必須朝著“傳統技術+人文基礎知識+新媒體知識”綜合能力培養的方向發展。兼顧新媒體的工作能力，拓寬學生就業面，提升學生寬口徑的就業能力。常州工學院2018級編導人才培養方案由原來的180學分降低到150個學分且在通識教育課程不減少的前提下，還是增加了新媒體的數據新聞、新媒體編輯、媒體融合導論等與新媒體能力培養高度一致的課程，培養學生的新媒體意識和互聯網思維。

3.2 體現編導專業人才能力培養的“兼容”特點

在課程的設置上，除專業核心課程之外，其他拓展類知識的課程設置力求做到“廣而不深”，即有所了解即可。比如：我們把形體訓練、電視主持藝術、廣播電視口語表達、影視市場營銷、現代公關禮儀等都設置成1個學分。從而保證了編導人才“專”與“雜”的能力要求。

（三）集中實踐環節的設置體現了媒體融合對編導專業人才具有普適性能力要求的特點

以往的專業集中實踐環節主要是廣播電視采編實踐、微電影創作實踐、紀錄片創作實踐，這些都是為傳統電視媒體采編能力培養設置的。廣播電視節目的最大特點就是視頻創作。傳統的電視視頻節目除了新聞消息之外，其他都是專題，內容較多，時間較長。在傳統媒體占據人們娛樂時間的時候，還是受到人們的喜歡的。然而，生活節奏的加快，信息的海量獲取，人們很難有時間坐下來耐心欣賞，因此要制作能夠滿足觀眾收視心理和碎片閱讀習慣以及移動閱讀需要的短小、有視覺沖擊力、內容緊湊的短視頻。2016年被稱為“短視頻年”，各大新媒體公司都紛紛花重金推出短視頻。以“梨視頻”為代表的專業視頻網站也紛紛出現，短視頻制作能力的培養應該成為編導專業人才培養的重要內容。為了適應這一需求，常州工學院編導專業設置了攝影攝像基礎實訓、各類影視短片實踐兩個環節，充分體現了媒體融合對編導專業人才具有普適性能力要求的特點。

4 結語

媒體融合是當下媒體積極推進的一項主要工作，是傳統主流媒體引領輿論的職責所在，更是傳統媒體生存發展的關鍵。作為為傳統媒體服務的廣播電視編導專業人才培養必須緊跟形勢，優化課程設置，突出融合特點、應用型人才的特點，才具有新的內涵。

參考文獻：

[1]無錫新聞．百家黨媒代表齊聚無錫暢談媒體融合[EB/OL](2017-11-26)[2018-01-20]．http://www．wxrb．com/news/wxxw/201711/t20171125_1349609．shtml．