小學低年級識字教學現狀與應對策略研究

（內蒙古包頭市土默特右旗東勝街小學 內蒙古包頭 014100）

在小學低年級語文教學中，識字是必不可少的關鍵性組成要素，和學生日后讀寫水平高低息息相關。教師要立足識字教學現狀，以小學低年級學生為中心，巧用科學的應對方法，點燃各層次學生識字興趣，在識字理論與實踐教學融合下，不斷發散低年級學生語文思維，有效培養識字能力與素養。[1]

一、巧用多媒體，創設良好識字情境

在小學低年級識字教學中，教師要多層次科學認識多媒體，對多媒體優勢作用有正確的認識，樹立生本教育理念，以班級學生為切入點，將多媒體巧妙應用到識字教學課堂，創設良好識字教學情境，調動學生識字主動性，科學培養識字興趣。以“水、火、山”為例，在識字教學過程中，教師要利用多媒體集“動畫、圖片、音像”等于一體特征，動態呈現枯燥、乏味“水、火、山”識字內容基礎上創設“寬松、和諧”識字教學情境，刺激學生感官的過程中使其主動參與新課題教學中。隨后，教師可以借助多媒體手段，向班級學生客觀呈現“水、火、山”三大漢字圖畫以及演變全過程，便于學生初步感知“水、火、山”漢字的基礎上將其正確區分開。隨后，教師要抓住這幾個漢字和學生日常生活常見實物緊密相連，多層次科學引導班級學生大膽發揮想象，說說自己對“水、火、山”漢字體驗，比如，水是流淌的；火苗是跳動的。在此基礎上，教師可以進一步引導學生如何比劃火焰、水面的波動等，并在黑板上畫出流動的水、假山、火苗等，深層次準確把握“水、火、山”漢字意思，在課堂互動中深刻感知識字趣味性。在此過程中，教師可以利用多媒體技術手段作用，巧設層次鮮明的問題，深層次引導學生參與“口、耳、目”課堂互動，在解決課堂識字問題中正確認識“口、耳、目”漢字，順利激發識字興趣。[2]

二、優化識字教學方法，發展學生思維能力

在小學低年級識字教學中，教師要強調教學方法優化完善，在多種教學方法作用下構建高效識字課堂，發展學生思維能力中培養識字能力。以“苗”為例，在識字教學過程中，教師可以將游戲教學法引入其中，結合“苗”漢字知識，引入適宜的游戲，比如，“找朋友”，向班級學生關于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，讓學生在游戲互動中為“苗”字找朋友，將其和相關偏旁部首卡片結合，構成新的漢字，指導學生準確讀字音，正確認識“苗”字以及相關的漢字，初步感知漢字聲旁、形旁二者之間的聯系。在此過程中，教師還可以在游戲互動巧妙引入相關的兒歌，比如，“苗的朋友真不少”，引導班級學生朗讀、背誦具有趣味的“苗”字兒歌，促使學生在認識漢字的過程中準確把握漢字組成組成結構、意思等。以“牛”字為例，教師可以采用小組合作學習法，圍繞“牛”漢字知識點，合理設置課堂問題，引導各小組學生探討、分析，在發散語文思維中提出新問題，在解決識字問題中準確認識“牛”漢字，科學積累漢字知識，在發展思維能力中培養識字能力。

三、強調識字教學實踐，實現有效識字教學

在新課程理念下，規范、端正、整潔書寫漢字是小學生語文核心素養培養的重要基礎，關系到學生良好寫字習慣養成，準確把握寫字技能以及技巧，日漸提高書法欣賞能力，而有效識字教學實現離不開識字教學實踐。比如，“遠、近”識字教學結束后，教師要結合前面學生已掌握的相關漢字，深化識字教學實踐環節，開展形式多樣化的識字教學活動，比如，猜字謎、講故事。教師要科學引領學生參與其中，在多層次識字實踐中將新舊漢字知識有機融合，糾正形成的錯誤漢字知識，有效把握識字重要技巧，提高識字效率以及能力，不斷夯實漢字基礎，實現有效識字教學。在識字教學實踐中，教師可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展開識字大盤點活動，讓班級學生以小組為單位，說說知道的相關漢字詞語或者引導他們拼讀對應的漢字，在識字實踐中有效積累漢字知識經驗。在此過程中，教師要全方位仔細觀察班級各層次學生識字情況，結合各方面出現的問題，深化識字教學具體環節，科學整合識字教學內容，深度融合識字理論與實踐兩大教學環節，提高識字教學有效性，在多層面識字實踐中引導學生準確認識漢字，合理區分漢字結構以及意思，日漸提高識字能力，為進行高效寫字做好鋪墊，順利培養語文基本素養。

結語

總而言之，在素質教育背景下，小學生語文核心素養培養建立在識字能力培養基礎上。在小學低年級識字教學中，教師要從班級學生角度入手，以問題為中心，深化識字教學，讓識字課堂充滿魅力，順利引領學生走進識字殿堂，在層層識字實踐中發展各方面思維能力，在培養識字能力中實現全面發展。[3]