淺談“基于交際語境”的習作教學

（福建省福州市鼓樓區溫泉小學 福建福州 350000）

引言

小學生習作難的重要原因在于習作沒有成為兒童學習和生活的真實需要。有專家指出，寫作，本質上是一種交流行為，營造具體真實或擬真的寫作任務場景，教學生自由地表達與交流，正成為寫作的趨勢。寫作課程正在發生從“文章——過程寫作”向“交際——語境寫作”的方式的重大轉型。

一、概述交際語境寫作

語言的溝通是人必備技能之一，利用語言交流信息，傳達自身情感。語境即語言環境，包括語言中發生的所有關系。在書面語言以及口頭語言中均包含特定的語境。而交際語境寫作是根據交際對象，目的，以及特定環境中的話題展開寫作的行為。這種方式更加關注讀者以及交際的功能。更加強調寫作主體、對象、目的、話題等。主張教師與學生均利用自身的經歷創設交際語境。交際語境寫作是順應教育界發展規律而出現的一種教學方式，顛覆傳統僅關注寫作結果以及寫作理念的教學方法。交際語境寫作強調語言的實際運用能力，旨在提升學生運用語言的能力[1]。

值得關注的是，利用交際語境寫作教學方式，其文本大都包含作者自身實際經歷，文章中包含學生自身的感受與體會。為學生學習生涯打下堅實基礎，提升寫作能力。

二、交際語境寫作教學實施原則

1.創設情境

交際語境寫作教學中，強調語境的創設。也就是說，讀者的目的、話題。以及問題等因素。筆者認為，在真實的場景中學習，將大大提升學生的學習有效性。教師在教學過程中，應善于創造“真實”、“虛擬”的情境，堅持創設情境的原則，明確學生寫作任務、寫作目的、寫作效果。從而逐漸消除學生的心理障礙，引導學生熱愛寫作。

2.以學而生為主體

教育對象應以學生為主體，堅持以學生為中心的教學方式。交際語境寫作教學方式也不例外，甚至應更加關注學生主體地位，以學生實際需求為主要教學目的。重視培養學生發展性與創造能力，并不斷應用在寫作過程中。筆者認為，寫作不僅僅是認識與提升過程，更是培育、發展學生優秀品質的過程。因此，單純的以知識為主的教學行為很難滿足學生真正所需，甚至阻礙學生個性的發展。基于交際語境寫作理念下，教師應致力于培養學生語言交際能力，緊扣學生寫作障礙與困難，以學生所愛設計寫作任務，填補學生優秀品質的缺乏，以及寫作經驗的空白。

3.師生協作

寫作教學是一個雙向的互動過程，強調學生與教師的協同活動。在構建主義角度來看，優秀的寫作教學離不開協作，離不開師生之間的高效溝通。在交際語境寫作教學模式下，教師將不再主宰課堂，學生也從被動的接受者角色脫離出來。逐漸演變為師生協作的課堂發展模式，強調共同創作，引導教學，語言交流與互動的課堂氛圍。在這個過程中，教師應引導學生明確寫作內容，正確尋求寫作素材的收集途徑，挖掘豐富的創作內容。在師生共享思維成果的同時，也在一定程度上增強彼此情感的交流，融合對方觀念，求得新的發現[2]。

4.強調語言與思維的雙重作用

語文教育的本質任務應促使學生思維更加清晰，語言更加準確。在教育過程中應同時關注語言與思維。同樣，在寫作教學過程中也應將語言與思維同等看待。光鮮亮麗的語言背景下，若不存在真情實感也將成為虛無的空殼。因此，應強調語言與思維相結合的基本原則，力求擺脫平淡無力的、空洞的寫作狀態。營造一種趨近真實的寫作環境，讓學生在情境中充分思考，于討論中活躍思維。

三、交際語境寫作教學路徑

1.借助生活經驗創設情境

教育總是在一定社會背景下進行，以社會活動為基本教育場地。可以說，社會為教學提供了真實的環境，真實的案例，讓寫作不再泛泛而談，讓學生滔滔不絕，文章具有真情實感。交際語境寫作教學方式，應充分利用社會這個大背景，將生活經驗與情感累積融合在寫作內容中，進而形成優質的文章。可以說，寫作是在特定的語境中完成的，真實的語境能夠幫助學生形成自己的見解，自己的想法，以及意識。培養學生關注社會生活，提升寫作興趣。

例如：在小學語文寫作教學中，以“我眼中的春天”為例。該種類型文章較易造成千篇一律的局面，字里行間缺乏學生真情實感。此時恰逢春季，陽光正好。筆者借此時機帶領學生走出校園，來到公園中，真正感受春天的美好——引導學生對桃花、柳樹等春天的美景加以關注，用自己獨特的眼光去發現、去感受，感慨大地生命的再一次復蘇，這樣，學生表達的文章才能有溫度、有情感。

可以說，生活是寫作的來源與動力，只有真正的感受過，才能對事件加以描述，議論，或抒情。在感受的同時，也將有效提升學生觀察生活的能力。于寫作而言，則進一步減少大、假、空的寫作局面，促使學生感受生活的美好[3]。

2.充分與時代接軌

21世紀是科技飛速發展的時代，為人們生活與工作提供便利的條件。而交際語境寫作教學強調情境的創設，可以是對真實場景的再次還原，也可以根據現實進行假設。語境的創造是交際語境寫作的關鍵，將直接決定文章所要表達的內容，以及表達方式。在教學過程中，巧妙的利用現代科技創設場景，使學生仿佛身臨其境，做到文中有真我的境界。

教師可利用互聯網的優勢，以及各種先進的教學設備創設情境，利用影像、聲音、畫面三者同步的方式，活躍學生感官與思維，激發學生對寫作中心的興趣，再利用小組討論的方式激發學生思考、認知的熱情。由于小學生認知能力有限，因此在利用科技創設情境的過程中，應符合學生認知水平，滿足學生寫作需求。

例如：小學寫作教學中，以“愛護自然，保護自然環境”為主題，創作文章。保護環境的記敘文不計其數，但真正符合學生認知能力的寥寥無幾。筆者前思后想，為學生選用了《熊出沒》中，關于保護自然環境的片段。動畫中，光頭強只為了自身利益，不考慮后果，幾乎將森林全部砍伐。直到有一天，暴風雨來臨了。森林由于缺少樹木，導致身體發生滑坡，對動物們造成嚴重的影響。

學生在觀看后，筆者引導其對動畫片中光頭強的行為、熊大、熊二的行為進行討論，并適時地以課文《一個小村莊的故事》為例加以習作寫法的引導，并間接穿插關于保護地球的基礎知識。這樣，學生在觀看后不僅能夠產生真實的想法，還能夠適當了解關于地球的有關知識。并在文章中充分體現出來，增加文章真情實感，符合交際語境寫作教學的基本原則。

3.強化學生實踐能力

交際語境強調語境的存在，強調感受，強調親身實踐。在生活中，實踐是寫作素材的另一重要來源。筆者教學過程期間，對學生寫作進行了仔細的思考。得出，學生并非無心寫作，而是缺少寫作素材，內心缺乏情感。因此文章往往失去靈魂，無法引起教師產生共鳴。實則，在眾多笑話作文中，之所以能夠引起讀者捧腹大笑，說明創作者將自身情感融于其中，達到與讀者的思想共鳴，才能引起好評。

故此，基于交際語境寫作教學背景下，應將學生實踐經驗融合進去。關注情感發展的同時，也應強調行為的重要性。例如：為引導學生了解植樹節，筆者帶領學生來到一片空地，幫助學生將小樹苗栽種在大地中。通過這種行為，學生真切的感受到栽樹的辛苦，以及對樹苗快快長大的期盼之心。

結語

綜上所述，交際語境寫作理念下，教師應關注語境的重要性。強調以多種方式為學生創設寫作語境，增強情感與文本的融合，進而提升其寫作能力。力求引導學生回到現實世界中，激發小小思維的無限活躍。