淺析小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略

（南平第二實驗小學(xué) 福建南平 353000）

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中學(xué)生們由于生長環(huán)境、理解能力、家庭因素、接受能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)閱讀能力差異的現(xiàn)象，學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣、能力均存在較大的差異，這種現(xiàn)象下若實施統(tǒng)一、灌輸式及填鴨式的閱讀教學(xué)方式只能適用于極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]，多數(shù)高年級學(xué)生表現(xiàn)為閱讀積極性較差、閱讀水平較差及閱讀能力較差等現(xiàn)象，因此實施有效的閱讀教學(xué)橫向分層教學(xué)顯得尤為必要。本次觀察首先針對在小學(xué)語文高年級閱讀過程中實施橫向分層教學(xué)策略進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的實際教學(xué)策略。

一、在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中實施橫向分層教學(xué)的意義

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中開展相應(yīng)的橫向分層教學(xué)具有較為積極的意義及促進(jìn)作用，能改善現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中單一、枯燥及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，降低閱讀教學(xué)的難度，提高學(xué)生們的閱讀興趣及信心，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，組合相似的學(xué)習(xí)規(guī)律展開橫向教學(xué)，讓學(xué)生們在橫向分層的閱讀教學(xué)過程中更加全面、清楚及客觀的認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律性，降低學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生們的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生們的自主閱讀意識，橫向閱讀教學(xué)策略主要是指將繁復(fù)的閱讀知識教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀教學(xué)過程中循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。橫向分層教學(xué)能滿足小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中各個學(xué)習(xí)層次及閱讀水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)班級內(nèi)閱讀水平的整體提高。

二、小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的策略

1.分層閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中學(xué)生們由于年齡等因素的影響，其對于外界事物存在較為濃厚的興趣，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識及看待閱讀學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生害怕及厭煩閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)信心，減少由于基礎(chǔ)閱讀水平較低導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用橫向分層教學(xué)的方式針對具有相似規(guī)律的課文進(jìn)行組合，針對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵及支持，提高學(xué)生們的綜合閱讀能力[3]。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)遵循橫向分層教學(xué)的原則將閱讀教學(xué)活動分成四個環(huán)節(jié)，首先展開初步閱讀感知認(rèn)識的教學(xué)，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本進(jìn)行感悟，針對閱讀文本中經(jīng)典的語句及片段進(jìn)行積累及賞析，最后積累閱讀素材將其運(yùn)用在實際寫作過程中。

2.引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行橫向分層教學(xué)的自主閱讀及拓展閱讀

教師在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中應(yīng)正視學(xué)生的教學(xué)主體地位，開展的一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)及主體，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師在閱讀活動過程中應(yīng)擺正組織者、引導(dǎo)者的地位引導(dǎo)學(xué)生們針對閱讀文本進(jìn)行自主閱讀、分析、思考、探究及體會，引導(dǎo)學(xué)生們掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，降低閱讀教學(xué)的難度，提高學(xué)生們的閱讀自主學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)在課后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們積累豐富的知識，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用在實際的閱讀過程中，提高學(xué)生們的理論聯(lián)系實際的能力，開拓學(xué)生們的視野，提高學(xué)生們的閱讀興趣、語言理解能力及應(yīng)用能力，開拓學(xué)生們的思維能力及創(chuàng)新意識。如在進(jìn)行《普羅米修斯》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)后選擇與該閱讀材料類似的希臘神話故事引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識希臘神話的創(chuàng)作背景及人物形象特點(diǎn)，豐富學(xué)生們的知識積累，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗。

3.分層開展訓(xùn)練，提高學(xué)生們的綜合閱讀水平

閱讀橫向分層教學(xué)主要是指將多篇課文組合在一起開展同時教學(xué)，再將每一組課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化處理，讓每一組課文均經(jīng)歷幾個層面的分析及學(xué)習(xí)，完成一個層面的學(xué)習(xí)后再開展另一層面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的綜合閱讀水平。在閱讀橫向分層教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們從閱讀內(nèi)容出發(fā)，一個層次一個層次的練習(xí)，在經(jīng)歷分層系統(tǒng)的訓(xùn)練后學(xué)生們自主閱讀意識及理解能力得以提高，提高閱讀教學(xué)水平。每一個環(huán)節(jié)及層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)均圍繞著閱讀材料的中心思想及情感展開教學(xué)，在初步閱讀認(rèn)識及閱讀感悟過程中讓學(xué)生們對課文語言進(jìn)行理解，在理解的前提下展開相應(yīng)的閱讀賞析及積累，提高學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的明確性及目的性，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，一步一個腳印，降低閱讀教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀教學(xué)過程中層層深入，由基礎(chǔ)至深刻的展開閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的綜合閱讀水平。如在進(jìn)行《家庭生活中的一件小事》的閱讀教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對故事的大概內(nèi)容進(jìn)行查看，繼而引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語言精簡描述故事的始末，最后引導(dǎo)學(xué)生們在事件發(fā)生的過程中學(xué)習(xí)及感悟何種思想，作者想要表達(dá)及傳遞給我們的誠信、不說謊及誠實等美德，在閱讀教學(xué)過程中還可進(jìn)行相應(yīng)的延伸及拓展，組織學(xué)生們回想自己生活過程中發(fā)生過的同樣或類似事件，最后是怎么樣收場的，經(jīng)過層層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生們感悟閱讀教材作者想要表達(dá)的情感及思想，提高學(xué)生們綜合閱讀水平。

結(jié)語

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)通過實施分層閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行橫向分層教學(xué)的自主閱讀及拓展閱讀及分層開展訓(xùn)練，提高學(xué)生們的綜合閱讀水平等途徑在全面了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上給予針對性的閱讀訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生們的自主閱讀積極性，提高學(xué)生們閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合閱讀水平的提高。